Развитие интеллектуальных способностей обучающихся средствами ИУМК КИТ

Содержание

Слайд 2

Цели создания ИУМК «КИТ»:

обеспечить уровень подготовки обучающихся по математике на основе инновационного

Цели создания ИУМК «КИТ»: обеспечить уровень подготовки обучающихся по математике на основе
подхода к изучению базовых понятий школьного курса;
развивать познавательные интересы, общие интеллектуальные умения и творческие способности обучающихся;
научить работать с информацией в разных видах (находить, сохранять, обрабатывать) и использовать компьютер как современный инструмент работы с информацией;
сформировать потребность использования ИКТ в учебной и практической деятельности, повседневной жизни.

Слайд 3

Компоненты ИУМК «КИТ»

информационные,
инструментальные,
демонстрационные,
тренинговые,
Контролирующие.

Компоненты ИУМК «КИТ» информационные, инструментальные, демонстрационные, тренинговые, Контролирующие.

Слайд 4

Использование ИУМК «КИТ» в учебном процессе предполагает:

Формирование компетенций, получение знаний, осваивание умений

Использование ИУМК «КИТ» в учебном процессе предполагает: Формирование компетенций, получение знаний, осваивание
и навыков в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника современной школы;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей средствами КИТ;
Формирование не только заданных индивидуальных траекторий обучения, но и произвольных траекторий , определяемых обучаемым.

Слайд 5

Использование предлагаемого ИУМК «КИТ» в учебном процессе позволяет:

• Выработать навыки применения средств

Использование предлагаемого ИУМК «КИТ» в учебном процессе позволяет: • Выработать навыки применения
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной и практической деятельности; • Сформировать навыки самостоятельной работы, потребности и умения к самообучению; • Развить умения исследовательской и проектной деятельности; • Развить познавательные интересы, общие интеллектуальные умения и творческие способности обучающихся; • Сформировать потребность использования ИКТ в учебной и практической деятельности, повседневной жизни; • Сохранить уникальность обучаемого

Слайд 6

Сетевая экспериментальная площадка

С 2009 года наша школа является участником эксперимента сетевой площадки

Сетевая экспериментальная площадка С 2009 года наша школа является участником эксперимента сетевой
ТОИПКРО. Тема эксперимента «Интеллектуальное развитие обучающихся средствами ИУМК «Компетентность. Инициатива. Творчество»

Слайд 7

Интеллект

Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться

Интеллект Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из
к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Интеллект, по определению психолога М.А. Холодной, – это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека . Она называет его ментальный опыт

Слайд 8

Интеллектуальные способности

интеллектуальные способности – это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности

Интеллектуальные способности интеллектуальные способности – это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности
выполнения различных видов интеллектуальной деятельности

Слайд 9

Существенные качества интеллекта

любопытство — стремление разносторонне познать то или иное явление в

Существенные качества интеллекта любопытство — стремление разносторонне познать то или иное явление
существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности;
глубина ума — способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;
гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;
логичность мышления — способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей;
доказательность мышления — способность к использованию в нужный момент фактов и закономерностей, подтверждающих правильность суждений и выводов;
критичность мышления — способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи);
широта мышления — способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений

Слайд 10

Составляющие мышления

Высокий уровень элементарных мыслительных операций ;
Высокий уровень активности, раскованности мышления;
Высокий уровень

Составляющие мышления Высокий уровень элементарных мыслительных операций ; Высокий уровень активности, раскованности
организованности и целенаправленности мышления.

Слайд 11

Развитие мышления

Мышление –это творческий процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и

Развитие мышления Мышление –это творческий процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов
явлений, законы объективного мира

Слайд 12

мышление

По продукту
По характеру действий
По использованию логики
По типу решаемых задач
По уровням развития

беглость
Гибкость
Глубина
Оригинальность
Критичность
самостоятельность

виды

свойства

мышление По продукту По характеру действий По использованию логики По типу решаемых

Слайд 13

Операции мышления

Анализ
Синтез
Сравнение
Абстрагирование
Обобщение
Конкретизация
Классификация
Индукция
Дедукция

Операции мышления Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация Классификация Индукция Дедукция

Слайд 14

Обобщенные типы учебных задач на развитие мышления

Заполнить пропуски в предложении так, чтобы

Обобщенные типы учебных задач на развитие мышления Заполнить пропуски в предложении так,
оно было верным;
Записать данные определения, свойства символически, прочитать запись;
Сформулировать прием классификации объектов;
Исключить лишнее понятие среди данных;
Найти закономерность и продолжить ряд чисел, фигур, терминов и т.п.;
Назвать признак, по которому данные объекты разделены на группы;
Найти, что объединяет данные понятия (свойства, формулы, чертежи. уравнения) и сделать вывод

Слайд 15

Развитие восприятия

Восприятие- это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и

Развитие восприятия Восприятие- это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств

Слайд 16

Особенности восприятия

Предметность;
Целостность;
Структурность;
Константность;
Осмысленность .

Особенности восприятия Предметность; Целостность; Структурность; Константность; Осмысленность .

Слайд 17

Обобщенные типы учебных задач на развитие восприятия

Определить, сколько раз встречаются данные математические

Обобщенные типы учебных задач на развитие восприятия Определить, сколько раз встречаются данные
объекты в данной таблице;
Обнаружить указанные объекты при слуховом или зрительном восприятии информации;
Выслушать и записать с использованием символики математический диктант;
Посмотреть заданное время на лист с опорным конспектом и как можно точнее воспроизвести его;
Определить приближенно какую-либо величину;
Сравнить количественно данные величины;
Рассмотреть данные объекты и выделить их существенные и несущественные свойства

Слайд 18

Развитие внимания

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на

Развитие внимания Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания
определенный объект, внешний или внутренний.
Внимательность- это устойчивость внимания , длительное сосредоточение его на нужном объекте.

Слайд 19

Внимание

Непроизвольное
Произвольное
Послепроизвольное
Непосредственное
опосредованное

Объем
Устойчивость
Распределение
Переключение
Сосредоточенность (концентрация)

Виды
Свойства

Внимание Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное Непосредственное опосредованное Объем Устойчивость Распределение Переключение Сосредоточенность (концентрация) Виды Свойства

Слайд 20

Обобщенные типы учебных задач на развитие внимания

Продолжить формулировку математического предложения;
Задать вопросы по

Обобщенные типы учебных задач на развитие внимания Продолжить формулировку математического предложения; Задать
домашнему заданию, объяснению учителя, по решению задачи;
Дан перечень математических объектов, необходимо как можно быстрее расположить их в определенном порядке;
Найти ошибку в определении, теореме, в решении задачи.

Слайд 21

Развитие памяти

Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная

Развитие памяти Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности,
сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности
Память- это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение необходимой информации

Слайд 22

Память

по сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память,

Память по сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая
вкусовая память, болевая память;
по содержанию — образная память, моторная память, эмоциональная память;
по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная память;
по временным характеристикам — долговременная (декларативная) память, кратковременная память, ультракратковременная память;
по физиологическим принципам — определяемая структурой связей нервных клеток (она же долговременная) и определяемая текущим потоком электрической активности нервных путей (она же кратковременная)
по наличию цели — произвольная и непроизвольная;
по наличию средств — опосредованная и неопосредованная;
по уровню развития — моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.[6]

Слайд 23

Законы памяти

Законы памяти

Слайд 24

Обобщенные типы учебных задач на развитие памяти

Записать по памяти как можно больше

Обобщенные типы учебных задач на развитие памяти Записать по памяти как можно
изученных по теме формул, терминов, символов;
Назвать термины данной теории (темы, раздела), начинающиеся на одну и ту же букву;
Установить соответствие между терминами и символами, объектами и их свойствами;
Определить, с какими теоретическими знаниями связана данная задача;
Посмотреть минуту на данные объекты, затем по памяти их назвать в определенном порядке.

Слайд 25

Рабочие тетради

В первый раздел собраны задания, которые носят обучающий, тренировочный характер и

Рабочие тетради В первый раздел собраны задания, которые носят обучающий, тренировочный характер
оснащают каждого ученика дополнительным дидактическим материалом по данной теме.
Задания второго раздела, углубляют знания детей по теме, нацеливают на наблюдение, выявление закономерностей, обобщение, формулировку выводов, применение их при составлении своих заданий. Это способствует развитию общих интеллектуальных умений учащихся.
В третьем разделе предлагаются задания исследовательского, творческого, олимпиадного характера. Они позволяют ученику проявить свои математические способности, творческую инициативу, оценить свои возможности относительно участия в олимпиадах и других математических конкурсах. Каждая глава сопровождается заданием для самоконтроля.

Слайд 26

Структурные компоненты инновационного учебно-методического комплекса «КИТ-математика 5-6 класс»

Структурные компоненты инновационного учебно-методического комплекса «КИТ-математика 5-6 класс»

Слайд 27

Задания, содержащиеся в УМК МПИ- проекта позволяют

Работать с информацией, представленной в словесной,

Задания, содержащиеся в УМК МПИ- проекта позволяют Работать с информацией, представленной в
визуальной, предметно- практической форме;
Использовать разные способы переработки информации- аналитический или синтетический, индуктивный или дедуктивный;
Выбирать свой путь в процессе освоения понятий- на уровне практических действий, логического обоснования, эмоционально- метафорических оценок и т.п.;
Формулировать и решать проблемы алгоритмически или эвристически, на уровне исполнителя или исследователя и т.п.;
Работать в разном темпе и с разным объемом учебного материала;
Оценивать и выбирать наиболее подходящий для себя вариант тренировочных и контролирующих заданий (с учетом их привлекательности по форме предъявления, степени сложности и т.п.)
Имя файла: Развитие-интеллектуальных-способностей-обучающихся-средствами-ИУМК-КИТ.pptx
Количество просмотров: 33
Количество скачиваний: 0