Развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр

Актуальность
Систематическое включение дидактических игр в работу с детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать более эффективному развитию наглядно-образного мышления.

Задачи
- раскрыть сущность понятий «мышление», «наглядно-образное мышление», «дидактическая игра»;
- изучить психологические особенности наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте;
- рассмотреть роль дидактической игры как средство развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме развития наглядно-образного мышления дошкольников через дидактические игры;
- осуществить педагогическую деятельность детей по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза
процесс формирования наглядно-образного мышления дошкольников посредством использования дидактических игр будет проходить эффективнее, если:
- педагогом изучены теоретические основы развития наглядно-образного мышления дошкольников;
- педагог знает особенности применения дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников;
- работа педагога строится на основе результатов диагностик по выявлению уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Дидактические игры приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире
В игре он учится выделять существенные связи и отношения между объектами,
что приводит к росту его интеллектуальных возможностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Сущность понятий «мышление», «наглядно-образное мышление», «дидактическая игра»
Мышление – это высший психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, а также осуществляющий взаимосвязь между явлениями внешнего мира.
П.Я. Гальперин
Наглядно-образное мышление - это способ решения задач, включающий наблюдения за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий с ними.
Р.С. Немов
Дидактическая игра - игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка».
О.Н.Земцова

Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста:
действия детей воспроизводятся без опоры на реальные вещи;
умение представлять объекты в различном пространственном положении;
умение оперировать образами предметов или их частей (последовательно выделяя основные, а затем и производные части);
мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (схемы);
ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
возникают попытки объяснить явления и процессы;
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным.

Дидактическая игра – доступный и эффективный метод в развитии наглядно-образного мышления у детей

Анализ опытов педагогов-практиков по проблеме исследования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель:
МБДОУ «Детский сад №33»
г. Белгород, Тимофеева Н.Т

Этапы работы Тимофеевой Н.Т
1 этап: подбор материалов и оборудования для изготовления дидактических игр и игровых упражнений. Для их изготовления понадобятся следующие прищепки и оборудование:
- прищепки разные по цвету, форме, размеру, из разных материалов;
- с изображением или прикрепленные к ним какие-либо мелкие предметы;
- коробки и контейнеры разные по размеру, цвету, которые будут использоваться в играх;
- веревки разной толщины и длины;
- картонные шаблоны; шнурки разного размера и цвета.
2 этап: изготовление и апробация практических заданий для детей от 5-ти до 7 лет с прищепками, направленных на развитие следующих мыслительных операций:
- сравнение (установление отношений сходства и различия);
- анализ (мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы);
- синтез (воссоединение элементов в целостную структуру);
- обобщение (выделение общих признаков);
- конкретизация и дифференциация (возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта).
3 этап: включение дидактических игр и игровых упражнений в структуру непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми.
4 этап: знакомство детей с прищепкой, обучение дидактическим играм и игровым упражнениям с прищепками.

Ряд педагогических мероприятий педагога с родителями
- круглый стол по проблеме: «Психологическая и физическая готовность ребенка к обучению в школе»;
- консультация по проблеме: «Значение дидактической игры и игровых упражнений в развитии ребенка-дошкольника», «Играем с прищепками - развиваем мышление»;
- мастер-класс «Как играть с прищепками дома»;
- открытый показ образовательной деятельности педагога с детьми в группе с использованием дидактических игр и игровых упражнений с прищепками.

Воспитатель:
МБДОУ «Детский сад №27»
п. Разумное, Черных Н.В

Этапы работы Черных Н.В
1 этап: классификация дидактических игр и игровых упражнений с мячом (мячами):
- игры, расширяющие представления детей о форме, цвете, величине;
- игры на формирование представлений о множестве, операциями над множествами (сравнение, анализ, классификация, обобщение)
- игры на развитие ориентировки в пространстве (далеко, близко, рядом);
2 этап: создание развивающей среды в группе (дома):
- наличие мячей разных по цвету (желтые, красные, синие, зеленые и другие – каждого цвета по 2-3-мяча), по величине (5 маленьких, 5 больших), по материалу (вязаные, пластмассовые, резиновые, тканевые, шершавые и другие (по 5 штук каждого), по массе (тяжелые легкие (по 5 каждого), а также мячи теннисные, футбольные, баскетбольные детские, большого тенниса, клубки из ниток, набивные мячи и другие (на усмотрение педагога и (или) родителей).
ёмкость для воды для организации опытно-экспериментальной деятельности (тонет мяч - не тонет).
предметы для сбивания мячом (кегли, кубики, пластиковые стаканчики и другие предметы).
3 этап: включение дидактических игр и игровых упражнений в образовательную деятельность педагога с детьми.
4 этап: включение игр и игровых упражнений в образовательную деятельность с детьми.

Педагогическая деятельность по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста Дидактическая игра
«Что здесь лишнее?»
Дидактическая игра
«Раздели на группы»
Дидактическая игра
«Прогрессивные матрицы Равена»

На преддипломной практике, мы планируем провести следующие мероприятия:
- дидактические игры по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников;
разработать и реализовать проект по теме «Развитие наглядно-образного мышления у детей, посредством использования дидактических игр»;
методическое пособие дидактической игры, по развитию наглядно-образного мышления у детей;
проведение консультаций для родителей, памятки и буклеты на тему «Развиваем наглядно-образное мышление дома»