Развитие связной устной речи на уроках природоведения, географии

Развитие коммуникативной функции речи
является одной из важнейших коррекционно-развивающих задач обучения предметам естественнонаучного блока в специальной коррекционной школе VIII вида.

это сложное целое, кото­рое представляет собой две и более группы предложений, подчиняю­щихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные язы­ковые средства, которые служат для связи предложений друг с дру­гом. Связная речь, так же как и предложение, служит целям ком­муникации, но на более высоком уровне.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

- отсутствие полноты и развернутости высказывания
(пропуски, сокращения, замены);
Недостатки
связной речи
умственно отсталых
учащихся
- нарушение правильной последовательности
при воспроизведении событий;
- искажение логической зависимости, неправильное
установление связей между явлениями, предметами;
- отсутствие или неправильное использование
языковых средств связи
(прилагательных, местоимений, наречий, синонимов);
-обеднённость речи, ее недостаточная выразительность.

Недостатки
связной речи
умственно отсталых
учащихся
Все эти недостатки
обуславливают необходимость проведения
специально организованной работы
по развитию связной речи

Работа по развитию связной устной речи подразделяется на формирование
диалогической и монологической речи.

умение принимать участие в беседе: отвечать на вопросы, правильно формулировать и задавать вопросы.
Диалогическая речь

самостоятельное изложение школьниками учебного материала с опорой на план, опорные слова, картину, таблицу, карту.
Монологическая речь

Формирование
диалогической речи

- формирование умения слушать и понимать
обращенную речь, отвечать на вопросы и задавать их.
- урок начинается с упражнения уча­щихся в диалоге
и завершается обобщением темы урока
- ведение диалога простыми, часто неполными
предложениями с использованием мимики
(требование полного ответа является необязательным)
- учитель не должен обрывать ученика,
если тот отвечает одним словом, но правильно
по содержанию - это снижает речевую мотивацию

- осуществляется постоянная тренировка старшеклассников в полных ответах на вопросы. Педагог должен так строить вопрос,
чтобы на него нельзя было ответить односложно.
Например: «Как получить семена моркови?
Какие приспособления у птиц к полёту?
Почему ласточка улетает от нас на зиму?
Какой путь проходит воздух в теле человека?»
- должны чередоваться тре­бования полных и кратких ответов
- чередование легких и трудных вопросов с целью
вовлечения в диалог учеников всего класса
- учитель побуждает учеников подбирать для ответа
точные, правильные слова, названия или термины

Эффективность беседы определяется
оптимальным соотношением высказываний детей и педагога:
1/3-1/4 – учитель, остальное – дети.

Вопросы, которые чаще всего используются в беседе
на уроках природоведения, географии и естествознания:
1. Информационные - для ответов требуется знание
и воспроизведение конкретных названий.
Пример: Какие животные обитают в зоне тундры?
Кто руководил первой кругосветной экспедицией
(первым кругосветным плаванием)?
2. Вопросы, в ответах на которые требуется уточнение информации.
Пример: За кем мы наблюдали на экскурсии?
Какие ещё признаки горной реки вы знаете?

3. Вопросы, требующие ответа в виде перечисления
последовательности действий.
Пример: Как можно испытать всхожесть семян?
Благодаря каким наблюдениям был
сделан вывод о шарообразности Земли?
4. Вопросы, направленные на сравнение природных объектов (явлений) или установление причинно-следственных зависимостей.
Пример: Чем декоративные рыбки отличаются от морских и речных рыб?
Сравните мышцы людей нетренированных и занимающихся спортом?
Вопросы №№ 2,3,4 носят большую коррекционную нагрузку и,
как правило, требуют полного, развернутого ответа.

Большое значение для обогащения словаря естествоведческой лексикой и развития связной устной речи имеют практические работы и наблюдения
проводятся
на уроке
на экскурсии

Перед демонстрацией опыта необходимо дать разъяснение того,
что будет выполняться и с какой целью.
Во время проведения самого опыта ставятся вопросы:
Что мы взяли? Что сделали?
По окончанию опыта учащиеся, используя в качестве опоры план
(зарисовки, опорные слова) должны рассказать о результатах работы.
После экскурсий или практических работ следует проводить
обобщающие беседы.
Важно специально учить детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их.

Важно организовывать диалоги типа:
«ученик—ученик» (школьники спрашивают друг друга о непонятных словах, задают вопросы по прочитанному тексту или увиденному опыту)
«ученик-учитель» (ученики ставят учителю вопросы такого же характера, что и в диалоге типа «ученик—ученик»)

Формирование
монологической речи

Это более сложный вид речевой деятельности, нежели диалог. Чтобы стать понятным слушающим, он должен быть цельным по смыслу, логичным, последовательным, связным по форме.
Нарушения монологической речи у умственно отсталых детей проявляются более рез­ко, чем диалогической.
Монолог

Для монологической речи
умственно отсталых детей характерно:
- искажение логики и последовательно­сти высказывания
- фрагментарность высказывания
- соскальзывание с темы, ведущее к
образованию побочных ассоциаций
- быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи
- бедность и шаблонность лексического и грамматического строя
- наличие черт, присущих ситуативной речи

Пересказ
В основном используются печатные тексты и устные рассказы описательного характера, не имеющие действующих лиц и сюжета.
Именно отсутствие действующих лиц и сюжета вызывает особые трудности у умственно отсталых школьников при
пересказе таких текстов.
На уроках природоведения, географии и естествознания большое значение следует предавать пересказу прочитанного текста и составлению устных
описательно-повествовательных рассказов.

Повествовательный рассказ
Встречаются реже, в них описывается сюжет, сообщается о событиях. Такие тексты чаще даются в учебниках для дополнительного чтения под рубрикой «Для любознательных».
Объяснительный рассказ
Используется в том случае, если необходимо познакомить школьников с какими – либо явлениями, процессами или продемонстрировать причинно-следственные зависимости.

Целе­сообразно до первоначального чтения текста нацеливать уча­щихся на последующий пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты статьи
Учитель должен следить, чтобы в пересказе учащегося соблюдались:
- по­следовательность изложения материала
- правильно устанавливались причинно-следственные зависимости
- передавались основные факты
- пересказ был грамотно составлен по форме

Статья читается вслух уча­щимся или учителем
Составляется план статьи, который записывается на доске
или проецируется на экран
Пример: План к пересказу статьи «Части реки. Равнинные и горные реки»
1) Где начинается река?
2) Как называется начало реки?
3) Как называют место впадения реки в море, озеро или другую реку?
4) Как называют углубление, по которому течет река?
5) Что такое притоки?
6) Как люди используют реки?

Выборочное чтение, т.е. найти ответы в тексте статьи. Например: «Найдите место, где описывается, как начинается река»
Затем школьники могут пересказать статью по данному плану

Развернутый пересказ.
После ответа на вопрос, ученики дополняют и уточняют его, т.е. дают ответ 2-3 предложениями
(Где начинается река? Река начинается из родника, озера, болота. Сначала речка маленькая и узкая, потом в неё впадают другие ручейки и речки, и она становится широкой и глубокой)
Краткий пересказ.
Ученики сжато отвечают на вопрос.
(Где начинается река? Река начинается из родника, озера, болота)

Перед пересказом фрагмента текста эффективно использовать подстановочные задания.
Прочитай и восстанови текст. А затем перескажи его.
Тема: «Гигиена органов зрения».
Наши глаза выполняют большую работу. Заболевания глаз чаще возникают при ______________освещении, при чтении______________. Очень важно правильно организовать освещение рабочего места. Свет должен падать___________. Смотреть телевизор надо ___________.
Глаза надо беречь от загрязнений и повреждений.

Чтобы школьники научились составлять устный описательно-повествовательный рассказ и связно его воспроизводить, им необходимо напомнить последовательность, в которой должен излагаться материал.
Чтобы ученикам легче было составить рассказ, проводится предварительная работа по логике и языковым средствам высказывания.

Приёмы, направленные на развитие связной устной речи:
1 .Описание наблюдаемого - рассказ с опорой на наглядность.
2. Составление рассказа по картине (или серии сюжетных картин), по географической карте. Ученики рассматривают картину и описывают её по плану.
Пример:
- Что изображено на переднем плане?
- Что находится в центре?
- Разбор составных частей главного объекта или предмета.
- Что ещё изображено на картине? Слева? Справа? Вдали?
- Как можно назвать картину?
Нельзя упускать из внимания вопросы воспитательного порядка: привития любви к природе, уважения к людям изоб­ражаемой профессии.

3.Составление рассказа по опорным словам.
Сжатый стимульный материал - перечисляются только основные понятия. Например , «Составь рассказ по опорным словам: Реки, бытовые нужды, судоходство, сельское хозяйство, промышленность, рыболовство».
Развернутый - даются все слова, необходимые для ответа. Школьники должны составить из них несколько предложений, использовать вербальную опору в необходимом падеже, числе, склонении. Например, «Составь рассказ по опорным словам: люди, используют реки, бытовые нужды, пути сообщения (судоходство), отдых, сельское хозяйство, полив, орошение, сплав леса, получение электроэнергии, промышленность, рыболовство, охрана.»

Восстановление деформированного текста - ученикам можно предложить прочитать рассказ и расставить предложения в нужной последовательности. Пример:
Рыбаки выходят в море рано утром, когда только встаёт солнце. У неё большой рыболовецкий флот. Одной из основных отраслей хозяйства Эстонии является рыболовство. Эта страна поставляет рыбу во многие страны. Они ловят салаку, кильку, лосося, угря.

4.Описание планируемой или проведенной практической (лабораторной) работы , посещённой экскурсии.
По окончании практической или лабораторной работы учащимся предлагается составить отчет о выполненном задании. Пример:
Тема «Дыхание». Практическое задание. 1.Сосчитай, сколько вдохов ты делаешь в минуту, когда сидишь спокойно? Запиши. 2.Сделай упражнения: приседания, наклоны, бег на месте. Посчитай количество вдохов опять, как ты дышишь: чаще или реже? Запиши. 3.Сравни записанные числа.4. Расскажи, что ты делал, что записывал. Сделай вывод.

5.Составление рассказа на заданную тему. Учащимся предлагается составить рассказ, используя материал, изученный на уроке или опираясь на личный опыт. Пример:
Расскажи, как надо ухаживать за собакой, живущей в доме ( за рыбками в аквариуме). Как надо правильно оказать первую медицинскую помощь при порезе? Выбери продукты для здорового питания и составь меню на день.

Различные виды планов (для разнообразия в работе по составлению рассказа):
1. Составление рассказа по словесному плану в виде назывных или вопросительных предложений. Пример:
1. Внешний вид животного
2. Среда обитания
3. Способ питания
4. Способ размножения
1. Какой климат в зоне тундры?
2.Какие животные обитают в зоне тундры?
3.Как приспособились звери к суровому климату?
4. Как приспособились птицы к климату тундры?

2. Составление рассказа по плану в виде незаконченных предложений . Такой вид работы чаще используется для слабого состава класса или при составлении обобщающего рассказа. Пример:
План по теме «Животные зоны тундры»:
В зоне тундры суровый…. Там длинная холодная ……. В тундре обитают …. У всех зверей густой …… У птиц ……

3. Составление рассказа по схематическому (символическому) плану.
Примерная схема:

4. Составление рассказа по заданному началу.
Например, В солнечный майский день 5-классники пошли на экскурсию в лес. Коля и Тёма нарвали букетик ярких весенних цветов для учительницы. Но она …
5. Коллективное составление рассказа с помощью вопросов.
Например, Что дают растения человеку? Какое значение имеют растения для животных? Что произойдёт, если человек вырубит все деревья в лесу? Что случится, если человек будет собирать редкие растения, рвать цветы для букетов?

Недостатки развития речи умственно отсталых детей не явля­ются стабильными. Положение может быть изменено к лучше­му при соблюдении указанных выше дидактических условий.