- Главная
- Педагогика
- Современные дидактические теории и концепции обучения
Содержание
- 2. Проблемное обучение Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - начале
- 3. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе, выделил Т.В.Кудрявцев. Проблемная ситуация возникает: когда обнаруживается
- 5. Модульное обучение Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность
- 6. Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований,
- 7. Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется
- 8. Развивающее обучение С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное
- 9. Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
- 10. Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Ее можно
- 11. Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и
- 12. Личностно ориентированное обучение Дидактическая модель личностно-ориентированного образования В. В. Серикова. В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной
- 14. Скачать презентацию
Слайд 2Проблемное обучение
Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце
Проблемное обучение
Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.
Принято различать четыре основных звена в технологии проблемного обучения:
Слайд 3Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе, выделил Т.В.Кудрявцев.
Проблемная
Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе, выделил Т.В.Кудрявцев. Проблемная

когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);
при необходимости выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечивать правильное решение предложенной проблемной задачи;
перед учащимися - когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике;
если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;
при решении технических задач - когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;
когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.
Слайд 5Модульное обучение
Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного
Модульное обучение
Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объем которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.
Модули могут быть обязательными и элективными. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.
Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.
Слайд 6Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных
Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных

Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности:
Слайд 7Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с
Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с

Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.
Слайд 8Развивающее обучение
С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова
Развивающее обучение
С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова

Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы".
Концепция развивающего обучения В. В.Давыдова и Д. Б.Эльконина – СРС
Слайд 9Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

Слайд 10Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я.Гальпериным
Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я.Гальпериным

Слайд 11Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика
Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика

Слайд 12Личностно ориентированное обучение
Дидактическая модель личностно-ориентированного образования В. В. Серикова. В основу модели личностно-ориентированного образования,
Личностно ориентированное обучение
Дидактическая модель личностно-ориентированного образования В. В. Серикова. В основу модели личностно-ориентированного образования,

– проявление избирательности — функцию выбора;
– мотивацию — функцию принятия и обоснования деятельности, поступка;
– рефлексию — функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа Я;
– самореализацию — функцию реализации образа Я;
– смыслотворчество — функцию определения системы жизненных смыслов личности и др.
Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В. В. Сериков считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной).
Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии участников. Триада – «задача—диалог—игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно-ориентированном образовательном процессе.