Сущность и классификация педагогических технологий

Содержание
Введение
1 часть. «Сущность и классификация педагогических технологий»
1.1 Сущность педагогических технологий
1.2 Классификация педагогических технологий
1.3 Достоинства и недостатки педагогических технологий
2 часть. Практическая реализация педагогических технологий
Заключение
Список литературы

Цель работы
Изучить сущность и классификацию педагогических технологий.

Задачи работы
Рассмотреть сущность педагогических технологий.
Проанализировать классификацию педагогических технологий.
Выявить достоинства и недостатки педагогических технологий.
Разобрать пример реализации педагогических технологий.

Сущность педагогических технологий
1 Этап: Подготовка Государственных образовательных стандартов
Требования к качеству подготовки кадров
Содержание
образования
Необходимый и достаточный
уровень подготовленности обучающегося и квалифицированные требования к выпускникам
Максимальный объём учебной нагрузки
Процедуры и механизмы оценки деятельности ОУ и качества подготовки кадров

2 этап: Технологическая подготовка
Разработка типовых учебных планов , учебных программ дисциплин
Подготовка учебников и учебных пособий
Приобретение лабораторного оборудования, технических средств обучения.
Установление норм времени для расчёта учебной работы
Оптимизация и эффективность процесса препадования.

Классификация педагогических технологий
- По уровню применения: общепедагогические, частнометологические (предметные) и локальные(модульные) технологии.
-По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, анторпософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и др.
-По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские.
-По научной концепции: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, нейролингвистического программирования и суггестивные.

-По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам- ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий- СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные( формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития( формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические( развитие творческих способностей) и приходные( формирование действенно-практической сферы-СПД).
-По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные , а так же монотехнологии , комплексные ( политехнологии ) и проникающие технологии.
-По позиции ребёнка в образовательном процессе: авторитарные ( подавление инициативы и самостоятельности , применение требований и принуждение); дидактоцентрические , личностно-ориентированные ( в центре личность ребёнка, обеспечение комфортных и бесконфликтных, безопасных условий , что создаёт разностороннее , свободное и творческое развитие ребёнка ).

В рамках личностно-ориетированных технологий выделяют:
- Гуманно-личностные технологии. Отвергает принуждение и «исповедует» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы.
-Технологии сотрудничества. Реализуют демократизм, равенство, партнерство педагога и ребёнка. Совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества.
-Технологии свободного воспитания. Предоставляют ребёнку свободу выбора и самостоятельности.
-Эзотерические технологии. В эзотерической парадигме сам человек ( ребёнок ) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

По категории обучающихся важными и оригинальными являются:
Массовая ( традиционная ) школьная технология
Технологии продвинутого уровня ( углублённого изучения предмета , гимназического, лицейного , спец. образования и т.д.)
Технологии компенсирующего обучения ( педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.д.)
Виктимологические технологии ( сурдо- , орто- , тифло- , олигофренопедагогика)
Технологии работы с отклоняющимися ( трудными и одарёнными) детьми в рамках массовой школы.

По направлению модернизациитрадиционной системы :
Педагогические технологии на основе гумманизации и демократизации педагогических отношений ( педагогика сотрудничества, гуманно- личностная технология Ш.А.Амонашвилли, система преподования литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина, и др.).
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося( игровые технологии, проблемное обучение на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова, и др.)
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения(программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации обучения, перспективно-опережающее обучение с использованием опрных схем при комментируемом управлении, групповые и коллективные способы обучения, компьютерные ( информационные ) технологии и др.

Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М.Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С.Библера и С.Ю.Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализациитеории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича и др.
Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребёнка: обучение по Л.Н.Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру, технология М.Монтессори, и др.
Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штайнера, технология свободного труда , технология вероятностного образования А.М.Лобка.
Комплексные политехнологии: системы авторских школ таких как «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «школа для всех» Е.А.Ямбурга, «школа-парк» М.Балабана и др.

Достоинства и недостатки педагогических технологий
Достоинства
Возможность диагностичности цели и результатов учебно-воспитательного процесса
Достижение гарантированного результата в обучении
Повторяемость и воспроизводимость результатов
Направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании
Формирование умений и навыков, доведённых до совершенства
Экономия времени, средств, сил на достижение целей
При обоснованном применении их можно рассматривать как базу для развития творческого мышления и способностей.

Недостатки
Сложность перехода на технологический режим обучения
Невозможность перевода всей информации на технологический язык обучения
Усиливают дефицит общения
Не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей ( особенно машинные технологии); исключение составляют технологии проблемного, эвристического обучения.
Работают на основе смоделированных алгоритмов и программ.

Практическая реализация педагогических технологий
Уровни практической реализации
общепедагогический
Частнометодический( предметный)
Локальный(модульный)

Образовательный ресурс «Метод проектов»
Диапазон учебных целей: Развитие познавательных, творческих навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Суть метода: стимулировать интерес к определённым проблемам, решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Предположения метода: решение какой-то проблемы, направленность на результат.
Целевая установка проекта: способ деятельности , а не накопление фактических знаний.
Основной тезис метода проектов: Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить.

Типология проектов
Критерии типологизации проекта:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная( практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.
Предметно-содержательная область: монопроект( в рамках одной области знания) , межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный( жёсткий, гибкий), скрытый( неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов: среди участников одной школы, класса города, региона, страны, разных стран мира.
Количество участников проекта.
Продолжительность проекта.

Этапы проекта
Поисковый: поиск и анализ проблемы, выбор темы проекта.планирование проектной деятельности по этапам. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Конструкторский: поиск оптимального решения проблемы проекта, составление конструкторской и технологической документации.
Технологический: составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования. Выполнение запланированных технологических операций. Текущий контроль качества. внесение по необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный: оценка качества и анализ результата выполнения проекта, изучение возможности использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация.)