Технология проектного обучения

Литература
Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013.
Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.
Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.В. По-пова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

Литература
Голованова, Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 377 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-01228-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/433437 (дата обращения: 17.02.2020).

Технология проектного обучения
Автором, разработчиком метода является Джон Дьюи, а также его ученик В.Х. Килпатрик, его статья 1918 г. «Метод проектов» принесла популярность новому методу обучения.
У.X. Килпатрик различал 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект упражнение.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Технология проектного обучения
Теория проектов возникла во второй половине XIX века в США. В его основу заложены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал основы теории метода проектов. Проектное обучение (его еще называют "метод проблем") используется в школах США и ряда других стран.

Технология проектного обучения
В 20-е годы ХХ века в России метод проектов также использовался в школе как средство развития учащихся. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработкой американских педагогов.

Технология проектного обучения
В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже в советские времена, эти идее стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно.

Технология проектного обучения
Проектные технологии относятся к технологиям ХХІ века, предусматривающие умение адаптироваться к стремительным изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие.

Проект (лат. projectus – «брошенный вперед») - это
1) совокупность документов, расчетов, чертежей для создания какого-либо сооружения или изделия;
2) предварительный текст какого-либо документа;
3) замысел, план, прототип, прообраз какого-либо объекта.
Применительно к педагогическому процессу проектная работа – деятельность учащихся и педагогов по достижению решения проблемы в результате самостоятельных и коллективных действий, оформленная в виде презентации конечного продукта.

Проектная технология
- система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Цель проектного обучения:
создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
развивают коммуникативные умения;
учащиеся работают в различных группах (командах);
у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения);
развивается системное мышление, внимание, воображение и память

Основные идеи проектного обучения
формирования проектного мышления;
обеспечения целостности педагогического процесса;
создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания положительной мотивации к самообразованию обучающихся;
формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве;
самостоятельного конструирования своих знаний.

Теоретические положения для проектного обучения:
в центре внимания - обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;
педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении;

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;
комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;
глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Отличительные особенности проектной технологии:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы;
вступают в дискуссию.
К. Фрей
«Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997)

Проект - это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) - от идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность - это деятельность, направленная на выполнение проектов

По К.М. Кантору, проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию"
По мнению С.В. Митрохина, проект - мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что за чем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия
По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды

Классификация видов проектов:
По степени участия обучающегося в проекте: личностные, парные и групповые.
Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся:
практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению чего-либо);
исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного изыскания);
информационный (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью презентации широкой аудитории - статья, информация в сети Интернет);
творческий (максимально свободный авторский подход в решении проблемы).

Классификация видов проектов:
3. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руководством специалистов из разных областей знаний.
4. По продолжительности выполнения проекта различают:
мини-проекты - укладываются в одно занятие или даже его часть;
краткосрочные - на 4-5 занятий;
недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы.
5. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)

При выполнении проекта указывается:
проблема;
цели и задачи проекта;
учебный материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература);
теоретическая и практическая значимость в какой-либо области знаний;
отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся;
сроки выполнения проекта;
состав группы;
порядок оформления результатов проекта.

Технология проектного обучения
Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающимися и заканчиваются разными видами презентаций (научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма и т.п.). Для оценки качества выполненного проекта используются критерии.
Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.
Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы.
Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся.

Технология проектного обучения
Процесс создания проекта называется проектированием. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Проектная ситуация - составная часть проектной деятельности, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве

Технология проектного обучения
Проектная деятельность школьников - форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством реализации развития личности субъекта учения

Этапы разработки структуры проекта и его проведения
1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы ("мозговой штурм"), обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов.
4. Работа в группах над поиском результатов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
6. Выявление новых проблем [Е.С. Полат].

Критерии оценки проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, соответствие их изучаемой тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и обработки информации, получаемых результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений характер общения и взаимопомощи."

Критерии оценки проекта
5. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
6. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
7. Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
8. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы."