Теории человеческого учения и инновации в обучении. Психолого-педагогические теории человеческого учения

Рис 19
Математические и кибернетические модели – математические и кибернетические подходы в изучении феномена учения
Структурно функциональные модели –теория функциональной адаптации и теория формы гештальт-концепция.
Новые варианты натуралистических моделей – теория поэтапного формирования умственных действий и ассоциативно-рефлекторная теория на принципах диалектического материализма
Бихевиористкие модели – теория поведения, рефлекторная теория.
Натуралистические модели обучения – ассоциативная теория, теория сенсуализма, эмпиризм ( опыт экспериментального нащупывания )

Критика ассоциативного учения сводилась к следующему
Ассоциативный закон контакта недостаточен для объяснения сущности процесса учения
Ассоциативная теория неправомерно отождествляет закономерности запоминания с закономерностями учения
Ассоциатизм не учитывает важную роль активности субъекта, его мотивации, эмоции и социальной установки
Ассоциативная теория не в состоянии ответить на вопрос : учение является биологическим явлением общего характера или оно свойственно лишь человеку ?

рефлексы
Открытие условного рефлекса- физиологический механизм приспособления индивида к среде к условиям новых форм реакции и активности.
Классическое обусловливание - модель поведения связана с сигналами и знаками.

Педагогическую сущность ассоциативно-рефлекторной теории можно охарактеризовать следующим
Разнообразные ассоциативные образования трансформируются в определенные качества, навыки, умения и знания
Разнообразные ассоциативные образования возникают через восприятие информации, ее осмысление, интериоризацию, принятия решения, практические действия и запоминания их результатов
Активная аналитико-синтетическая мыслительная деятельность (осмысливание) является ядром процесса человеческого учения.
Структурирование последовательности содержания и форм подачи учебного материала, способов его усвоения и закрепления, оценивания результатов учения и поощрения обучаемых повышает эффективность человеческого учению

Можно утверждать что :
Учение – это универсальное явление поведении сложных одушевленных и не одушевленных систем.
Учение – особая форма деятельности и важнейший фактор развития психических свойств и интеллекта человека, его социализации.
Учение – эволюционно организованная на основе цели и результатов деятельности, динамическая, структурно функциональная система активности и самоорганизации человеческого организма, которая учится по средством внешних воздействий через внутренние потенциальные условия и возможности психики по выбору стратегии поведения.
Механизм человеческого учения заключен в постоянном совершенствовании его разновидности форм и стратегии одновременно по двум направлениям: от элементов к более совершенным структурам; от структур поведения и деятельности к их элементам.