ТИС подход как основа педагогической практики

К. Роджерс "Взгляд на психотерапию. Становление человека"
. Главным побудительным мотивам творчества, как оказалось, является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности. ... Под этим стремлением я имею в виду направляющее начало, появляющееся во всех формах органической и человеческой жизни, - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденцию к выражению и проявлению всех способностей организма и "Я". Это стремление может быть глубоко скрыто под несколькими слоями ржавых психологических защит; оно может быть спрятано за не признаваемым человеком искусным фасадом. Я, однако, убежден, основываясь на своем опыте, что это стремление есть в каждом индивиде и ожидает только подходящих условий для освобождения и проявления. Именно оно является главной мотивацией творчества, когда организм вступает в новые отношения с окружающим миром, пытаясь наиболее полно быть самим собой".
.. У человека есть способность и тенденция, если не явная то потенциальная, двигаться вперед к зрелости. В подходящем психологической климате эта тенденция высвобождается и становится не потенциальной, а актуальной

ТИС подход
Творчество – это воодушевленное состояние, сопровождающее и вызывающее созидательную активность человека.
Инициатива – это тип социальной активности, основанный на готовности выдвигать новые идеи и принимать решения.
Самостоятельность – это потребность в самоорганизации собственной жизни.
Творчество + Инициатива + Самостоятельность
Характеристики единства:
1. Творчество, инициатива и самостоятельность – это формы свободы . Свобода – их главное экзистенциальное условие.
2. Имеют синергетический эффект. Творчество –это процесс, в котором зреют, проявляются творчество и самостоятельность. Верно и наоборот. Творчество - точка бифуркации для отложенной инициативы и самостоятельности.
Одновременно, именно инициатива и самостоятельность создают возможность вдохновения – базового творческого состояния.
3.Соизмеримы, то есть являются критериями друг для друга. Творчество инициативно и самостоятельно. Инициатива самостоятельна и основана на творчестве. Самостоятельность включает инициативу и творчество.
Поэтому учить учителей создавать пространство творческой самореализации детей на занятиях есть обучение тому как видеть, поддерживать и запускать детское творчество, инициативность и самостоятельность.

Творчество
Психологические условия – воображение, воля и стремления
Условия для инициативы:
- социальная безопасность;
- уверенность в себе;
- понимание задачи
Творчество – сила вдохновения
Инициатива – сила решимости, цели
Самостоятельность – сила действия
могут иметь превращенные формы, отчужденные от индивидуальности. Будучи духовными процессами, они также подвержены общим болезням духовности нашего времени

Контртезис: Современное образование стремится создавать условия для воплощения творческих потребностей детей, но оно всегда склонно ограничивать две основные составляющие свободного творческого акта – инициативность и самостоятельность
Творческий процесс -в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.
В. Шиллер писал: «Бессознательное в соединении с рассудком и делает поэта- художника».
Творческая деятельность. И хотя доля творческого процесса, приходящаяся на разум, возможно, количественно не преобладает, качественно она определяет многие существенные стороны творчества. Сознательное начало контролирует его главную цель, сверхзадачу и основные контуры художественной концепции произведения, высвечивает «светлое пятно» в мышлении художника, и весь его жизненный и художественный опыт организуется вокруг этого светового пятна. Сознательное начало обеспечивает самонаблюдение и самоконтроль художника, помогает ему самокритично проанализировать и оценить свое произведение и сделать выводы, способствующие дальнейшему творческому росту
Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить. Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.

Базовый тезис: образование – это процесс, который должен строиться на детском творчестве.
Образование человека – это процесс его окультуривания, то есть развития в нем культуры мысли, чувства и дела.
Поэтому подлинное образование – это всегда процесс развития личности в пространстве культуры через собственные культурные практики. Но культура – это продукт творческой деятельности людей. Поэтому и развитие личности в культуре возможно только посредством неослабевающей творческой мысли и действия воспитанников.

образование стремится создавать условия для воплощения творческих потребностей детей, но оно всегда склонно ограничивать две основные составляющие свободного творческого акта – инициативность и самостоятельность.
Существует ошибка сведения творчества к творческой деятельности.
Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Оно непрерывно раздвигает возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин.
Творческая деятельность – это форма воплощения творческих ресурсов человека.
Инициатива и самостоятельность – это два обязательных условия и следствия любого творческого акта. Умение их стимулировать и поддерживать – необходимые характеристики современного педагогического мастерства.
Творчество, основанное на инициативе и самостоятельности – это процесс, разрушающий догматичность школьного знания. Оно согласует развитие культуры и развитие человека, делая их синергийными друг другу .

Детское творчество
Принципиальное отличие
детского творчества от взрослого
– способность отходить от
системы имеющихся культурных
координат.
Детское творчество всегда
опирается больше на
индивидуальные значения,
работу собственной фантазии и
безграничного воображения и
если что - то и создает границы
для детского творчества – то это
именно его внутренний мир.

Детское творчество
Дети - творцы по своей природе. Просто их творчество отличается от творчества взрослых, у них разные цели. Если взрослое творчество - это практика свободного осмысления и преобразования для самовоплощения, социальной самофиксации, то детское творчество - это та же практика, но ее главной целью является игра с миром, который ребенок в моменты творчества открывает в самом себе. Иными словами, если взрослый ориентирован на продукт, результат, то детство ориентировано на возможность увлекательного процесса. Ребенок придумывает, фантазирует, предлагает и воплощает до того момента, пока сохраняется возможность и удовольствие от открытия главной тайны - самого себя!!!
Детское творчество исключительно эгоцентрично, оно лишено сознательной оглядки на социальные предпочтения, установки и даже культурные нормы. Ребенка влечет главная тайна - он сам и его увлекают те виды деятельности, те задачи, которые содержат в себе ресурс самооткрытия.

Поводом для детского творчества является любопытство, а для взрослого творчества - осознанный мотив, потребность.
Базовое пространство детского любопытства - жизнь или пространство повседневности.

Основные модели ТИС подхода
Базовая характеристика всех моделей
Они обеспечивают создание совершенно особой развивающей среды, в которой имеются условия для проявления и переживания детьми собственной практики культурного творчества в образовательной деятельности. Детство прирастает опытом культурного самостроительства – духовности действия, ценностности побуждений и ответственности за результат.
Обучающая модель - это освоение новых языком и норм культуры
Преобразующая модель – это усвоение ритуалов взрослой жизни.
Созидательная модель – это культурное еретичество, использование культуры для самореализации
Общей основой всех моделей является:
Действуют в конкретной области и нише культурного развития ребенка
Обеспечивают переход области культурного развития в цели индивидуального развития личности
Основными компонентами моделей являются педагог как субъект педагогической культуры, ученик как субъект детской культуры и содержание образования (область культурного познания и действия).
Конкретная модель ( их три) выбираться в начале планирования взаимодействия с учащимися, но в педагогическом процессе модель может корректироваться и переходить в другую модель

Обучающая модель
Идет обучение новым языкам мышления и действия
Обучает способам познавательного поиска в определенной культурной области (медицина, хореография, академические науки, спорт, экология, образование и т.п.)
Основная задача: КУЛЬТУРНАЯ ОБЛАСТЬ ДОЛЖНА СТАТЬ УЗНАВАЕМОЙ ВОСПИТАННИКОМ И РАСПОЗНАВАЕМОЙ КАК «СВОЯ»!
Строится на создании учебных ситуаций. Учебная ситуация (ФГОС) – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.
В ТИС подходе - это модель, в которой угол образовательного поиска задает сам учащийся посредством гипостазирования, рефлексии, собственного суждения, «конфликта интерпретаций», интуиции, аналогии и т.п.
Педагог (вожатый) в этом процессе:
предоставляет возможности выбора в поиске и решении образовательных задач;
стимулирует проявления творческий самобытной активности детей;
акцентирует внимание на детском успехе;
подчеркивает личностный вклад в достигнутое.
помогает выбрать собственный замысел, осуществить целеполагание , определить приоритетность решения задач,
поддерживает признаки самоконтроля и самокоррекции у учащихся

Обучающая модель

Социальная модель
Это деятельность по усвоению ритуалов , культурных моделей взрослой жизни.
Модель проявляется еще в дошкольный период. Врожденность модели???? Смысл – успешное коммуницирование со взрослыми. Освоение языка взрослого мира (язык движения, действия и пр.)
В этой модели они усваивают ритуалы и не формируют новые языки общения и понимания мира!!!!!
Предусматривает действия детей по преобразованию элементов культурной ниши. Культурная ниша – это конкретизация культурной области в имеющихся социально-бытовых и целевых условиях, то есть те формы различных культурных областей как они имеются в пространстве смены. ( например, спорт, медицинское обслуживание или образование (школа) на смене и пр.)
Основная задача: Создать условия для авторской практики детей в решении задач на преобразование культурных форм и действий
Основу такой возможности составляют активные формы участия детей в проектировании, моделировании новой образовательной ( и иной культурной) практики, поиске идей, форм действия для решения актуальных задач и субъектный опыт их воплощения. Особую эффективность имеет деятельность детей по проектированию образовательной деятельности, то есть когда задачей для проектирования становятся вопросы преобразования пространства самого образования: проектирование творческой образовательной смены (для системы дополнительного образования детей), проект урока, проект модернизации школы и пр.
Детская культура в данной модели раскрывается как процесс самостоятельной и самоответственной деятельности детей по творению своего опыта «быть взрослыми»: детское самоуправление (как форма проявления детской инициативности), детский труд (как форма проявления детьми заботы о школе); детские праздники (как форма проявления детской ответственности и организованности).

Индивидуальная модель
Происходит формирование опыта самораскрытия - в нарушение, в обход культурных правил и норм.
Это модель культурного еретичества, основана на нарушении культурного опыта и знания. Причем это не сознательный процесс, а регулируемый порывами фантазии и воображения. Ребенок нарушает норму, поскольку его влечет не сознание, а вдохновение! А вдохновение границ не знает!! Это созидание нового на основе работы духа.
Предусматривает авторские действия детей по созданию НОВЫХ компонентов в культурной нише Культурная ниша – это конкретизация культурной области в имеющихся социально-бытовых и целевых условиях, то есть те формы различных культурных областей как они имеются в пространстве смены. например, спорт, медицинское обслуживание или образование (школа) на смене и пр.)
Основная задача: обеспечить творческую практику детей в создании новых элементов культурной ниши.
Основывается на признании самобытности и уникальности детской культуры и принятии ее за источник совершенствования образования и образовательно-оздоровительных практик через создание возможностей для открытого и самобытного проявления детской культуры в образовании.
Процесс реализации этой модели – перестройка педагогического взаимодействия по «сценарию детства», то есть исходя из особенностей поведения, форм общения, способов деятельности самих детей, а также с опорой на некие социокультурные инварианты, зафиксированные в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре. Важно отметить, что в современной детской культуре происходит конструирование новых элементов, обусловленных общими изменениями в культуре. Так, детьми активно используются развивающиеся медиаресурсы (телефония, телевидение, печатная продукция), происходит виртуализация основных культурных форм общения детей (детские блоги, форумы и т.п.), технологизируются формы и виды индивидуального творчества (кибер-проекты, виртуальные дневники, интернет-выставки и т.п.). Все эти изменения важно не только учитывать, но и находить им место при проектировании образовательного и образовательно – оздоровительных пространств. Ведь проявления детской культуры есть ни что иное как формы личностного обращения к другому человеку, способ инициации диалога с ним.

Спонтанное творчество детей не всегда поддерживается взрослыми миром. Но определенные его формы, которые нравятся большому количеству детей и которые являются психологически и физически безопасными отвоевывают себе право на самостоятельное существование и становятся разрешенной и распространенной практикой детской культуры.

Дети учат детей

Сначала о творчестве
Творчество заразительно!!!! Эффект Тома Сойера.
Распознать творчество легко – это состояние вдохновения.
В творчество слиты опосредованность сознания и непосредственность воображения..
Творческая деятельность детей активизируется разными поводами:
- Интерес педагога (учителя надо учить находить в каждом уроке то, что интересно ему)
- Наличие собственной цели не только у учителя, но и у детей (детям надо помочь найти. Прием – идентификация интересов аудитории и собственной мотивации)
- Активное любопытство (надо научить поддерживать. Прием – обнаружение несовпадения (противоречия, тайны)
- Возможность открытого проявления индивидуальности (надо учить детей соизмерять индивидуальность с правилами)
- Новизной. Важен вопрос формы (урока, метода, приема и пр.). Творчество не может стимулироваться привычной повседневностью и в том числе традициями, ритуалами, обрыдами и пр., которые служат сохранению, стабилизации, а не развитию и инновациям. Такая форма также обладает способностью постепенно «консервировать» творчество. Поэтому необходимо форму не реанимировать любыми усилиями, а оживлять! И вводить новые формы.
Творческая деятельность детей регулируется личным самоуправлением. Самоуправление – это процесс корректировки и регулирования собственных проявлений и состояний относительно принятых норм и правил. Поэтому надо учить учителей умениям стимулировать и поддерживать самоуправление детьми собственных состояний.