Использование кейс-метода на уроках русского языка и литературы

-традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;
- интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим;
-кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него
В.Н. Птицын

Кейс – технология
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Возможности кейс - технологии
в обогащающем обучении
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый учащийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.

Итоговая контрольная работа Урок по теме: "Литературная сказка"
Урок литературы с использованием технологии обучающего кейса по теме «Литературная сказка» в 5-м классе.

Цель кейса: заинтересовать работой с теоретическим материалом литературоведческого характера.
Задачи урока:
€ развитие навыков работы с информацией литературоведческого характера,
€ развитие умений выбирать ключевую информацию в контексте заданной темы, делать первые теоретические обобщения о литературных жанрах;
€ развитие навыков участия в диалоге, аргументировать свою позицию в пользу выбранного ответа во время общего принятия решения в группе;
€ демонстрация своего уровня начитанности.

1. Подготовительный этап.
Учитель:
подготавливает ситуацию,
разрабатывает карту кейса,
определяет место урока в системе предмета, задачи урока.

2. Ознакомительный этап. Работа с информацией.
Учащиеся самостоятельно знакомятся со статьей «Литературные сказки» в учебнике-хрестоматии под ред. Г.И.Беленького для 5 класса (стр. 104 - 108). Самостоятельной выделение ключевых тезисов.

3. Основной (аналитический) этап.
1) Вступительное слово учителя. Введение в ситуацию. Описание ситуации кейса
? Зачин (интрига) комментарий
Работа с картой кейса.

После знакомства учащихся со статьей и картой кейса начинается их анализ проблемных моментов в определении правильности или неправильности ответов, выбор лучшего решения: поиск аргументов в статье «Литературная сказка» или на основе накопленного читательского опыта.

Вопросы
1. Почему возникла необходимость в появлении такой характеристики сказки, как «литературная»?
2. Есть ли связь между народной сказкой и литературной? (Свой ответ объясни, опираясь на текст статьи)*.
Материал в скобках – дополнительные вопросы для вас!
3. Сопоставь название перечисленных ниже сказок с именами зарубежных писателей-сказочников (фамилии писателей наедешь в статье): «Сказки по телефону», «Алиса в стране чудес», «Путешествие Нильса»,
4. Кому из русских писателей-сказочников (имена их также перечислены в статье) принадлежат перечисленные сказки: «Конек-горбунок», «Малахитовая шкатулка», «Лягушка-путешественница», «Черная курица», «Спящая царевна», «Сказка золотом петушке».
5. В статье приводится фрагмент из сказки А.С.Пушкина, записанной со слов его няни, Арины Родионовны. Ответь на вопрос, который задают тебе авторы учебника.
6. Найди пушкинскую оценку народных сказок. (Подумай, почему великий поэт называл их «поэмами»? Укажите, в каком абзаце статьи есть ответ)
7. Объясни, в чем отличие словосочетаний «записать сказку» и «написать сказку»? (Уточни, кто «записывал» сказки, а кто «писал»)

Ответы цыпленка
1. Необходимость в появлении характеристики «литературная сказка» возникло в связи с тем, что характеристика «народная» устарела.
2. Связи между народной сказкой и литературной нет, т.к. первая не имеет автора, а вторая «родилась под пером писателей».
3. «Сказки по телефону» - Гауф, «Алиса в стране чудес» - Гофман, «Путешествие Нильса» - Клайв Льюис.
4. «Конек-горбунок» - Пушкин, «Малахитовая шкатулка» - Одоевский, «Лягушка-путешественница» - Л. Толстой, «Черная курица» - Щварц, «Спящая царевна»- Бажов, «Сказка золотом петушке» - Ершов.
5. «Царевна заблудилась в лесу…» - это записанная со слов няни и переработанная сказка Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Мачеха дарит зеркальце.
6. Пушкин писал о сказках: «…Что за прелесть!»
7. «Записать сказку» – записать уже созданную кем-то сказку, а «написать» – сочинить сказку , быть автором своей сказки.

4. Итоговый этап.
€ Представление результатов анализа, обсуждение итогов по работе со статьей .
€ Обобщающее выступление учителя – анализ ситуации.
€ Самооценка учащихся работы смайликами.
€ Оценивание учителем учащихся.