Слайд 2Научно-методические основы методики пунктуации
Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в 19
![Научно-методические основы методики пунктуации Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-1.jpg)
веке в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота, И.Х. Востокова и др.
Вклад в теорию обучения пунктуации внесли А.Н. Пешковский, Л.В. Щерба, С.И. Абакумов, А.Б. Шапиро и др.
Методика пунктуации в её современной виде сформировалась в 50 -70 годы.
В последние десятилетия лингвистами и методистами исследованы: взаимосвязь пунктуации и интонации (Г.П.Фирсов, И.Ф. Ломизов), использование приёма сопоставления при обучении пунктуации (Г.И.Блинов), формирование пунктуационных навыков (Г.И.Блинов, Ю.С.Пичугов, В.М.Шаталова), эффективность отдельных типов упражнений (В.Н.Галимова и др).
Слайд 3Г.Г. Граник, М.Л. Микулинская, С.С. Славина, И.Ф.Тихонова и др. рассматривают психологические объяснения
![Г.Г. Граник, М.Л. Микулинская, С.С. Славина, И.Ф.Тихонова и др. рассматривают психологические объяснения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-2.jpg)
причин пунктуационных ошибок. Л.Т.Григорян, Й.В.Дудников, Й.Ф.Ломизов, Г.П.Фирсов и др. выявляли трудности усвоения пунктуации, рассматривали зависимость пунктуационных обобщений от характера умственной деятельности учащихся.
В настоящее время усилилось внимание к лингвистическим и методическим проблемам пунктуации связного текста (И.И.Фигуровский, Н.С.Валгина, Л.Т.Григорян и др.), наметились нетрадиционные подходы к процессу формирования пунктуационных умений. Так, выявлен новый объект обучения пунктуации - смысловой отрезок текста и предложения (М.Т.Баранов). В некоторых исследованиях (Н.Н. Барулина) принципы русской пунктуации рассматриваются в их отношении к коммуникативному аспекту языка.
Слайд 4Пунктуация в школе
Пунктуация изучается в начальных и 5-9 классах. Элементарные сведения по
![Пунктуация в школе Пунктуация изучается в начальных и 5-9 классах. Элементарные сведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-3.jpg)
пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.
В 5 классе сообщаются пропедевтические знания по пунктуации простого, сложного предложения, знаки препинания при прямой речи, диалоге. В 7 классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.
Систематическая работа по пунктуации проводится в 8 – 9 классах. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. В 9 классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном.
Слайд 5Три подхода к пунктуации
Грамматический (синтаксический)
Логический (или смысловой)
Интонационный
Представители «грамматического» подхода считают, что
![Три подхода к пунктуации Грамматический (синтаксический) Логический (или смысловой) Интонационный Представители «грамматического»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-4.jpg)
пунктуация основывается гл. обр. на грамматике и служит для того, чтобы быть показателем грамматической структуры предложения. Синтаксический принцип развил Я.К. Грот, писавший, что в основе большинства правил лежит структура предложения. Только знание синтаксиса помогает в этих случаях расставить знаки препинания.
Слайд 6Представители «логической» точки зрения считают, что пунктуация построена в основном на смысловом
![Представители «логической» точки зрения считают, что пунктуация построена в основном на смысловом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-5.jpg)
принципе и обслуживает не только грамматические задачи, но и является средством передачи на письме определённого смыслового содержания.
Смысловой принцип, выдвинутый Ф.И. Буслаевым, заключается в том, что во многих правилах пунктуации сведения о структуре предложения дополняются указаниями на смысловые отношения. Например, для того чтобы правильно расставить знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения, надо определить, какая смысловая связь имеется между простыми предложениями, входящими в его состав.
Слайд 7Представители интонационной точки зрения считают, что пунктуация основывается на интонации, что все
![Представители интонационной точки зрения считают, что пунктуация основывается на интонации, что все](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-6.jpg)
знаки препинания могут быть расставлены при опоре на интонацию.
Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.
Слайд 8Знаки препинания (указывают ли они на синтакси-ческое членение речи, или на опредёленный
![Знаки препинания (указывают ли они на синтакси-ческое членение речи, или на опредёленный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-7.jpg)
характер интонации, или одновременно на то и другое) несут на себе смысловую нагрузку, выражая тот или иной оттенок мысли (как при обособлении или выделении вводных слов) или указывая на отношения между частями предложения. Но смысловую и грамматическую стороны нельзя отрывать друг от друга, в большинстве случаев знак выполняет ту роль, какую ему задает пишущий, и в то же время является показателем строения предложения. Это обязывает методику обучения пунктуации учитывать смысловую и интонационную стороны при изучении того или иного правила.
Слайд 9Современная пунктуация строится не на одном каком-либо принципе, а на ряде принципов
![Современная пунктуация строится не на одном каком-либо принципе, а на ряде принципов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-8.jpg)
– грамматическом, смысловом и интонационном в их совокупности, причём эти принципы часто пересекаются.
Это означает, что методы и приёмы обучения пунктуации должны обусловливаться именно этим её характером.
Слайд 10Соотношение количества ошибок орфографических и пунктуационных в письменных работах классов с 5-го
![Соотношение количества ошибок орфографических и пунктуационных в письменных работах классов с 5-го](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-9.jpg)
класса заметно меняется: быстро уменьшается количество орфографи-ческих ошибок, а количество пунктуа-ционных ещё длительное время оста-ётся высоким или даже увеличивается.
Слайд 11Причины
орфографией занимаются дольше и больше, чем пунктуацией;
усвоение пунктуации требует сравнительно высокого
![Причины орфографией занимаются дольше и больше, чем пунктуацией; усвоение пунктуации требует сравнительно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-10.jpg)
уровня общего развития и развития речи;
неправильная организация работы по пунктуации, недооценка роли интонации и выразительного чтения, а также недостаточ-ное знание синтаксиса для сознательного и прочного усвоения пунктуационных навыков;
излишняя поспешность при прохождении правил пунктуации;
недооценка пунктуации школой в целом;
при оценке письменных работ пунктуационные ошибки часто не учитываются учителем, поэтому у учащихся постепенно воспитывается небрежное отношение к постановке знаков препинания при письме;
слабое общее развития некоторых учащихся, низкий уровень развития речи, неразвитое чувство логического членения речи, неразвитый речевой слух.
Слайд 12 Пунктуацию нельзя изучить лишь путём запоминания известной суммы правил. Расстановка знаков
![Пунктуацию нельзя изучить лишь путём запоминания известной суммы правил. Расстановка знаков препинания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-11.jpg)
препинания зависит часто от характера и стиля речи, от оттенка мысли, который вкладывается пишущим в данную конструкцию предложения, а иногда и от индивидуальной манеры письма того или иного писателя (если мы имеем дело с художественным текстом).
Слайд 13Упражнения
Выбор приемов работы и упражнений по пунктуации должен определяться разнохарактерностью тех трёх
![Упражнения Выбор приемов работы и упражнений по пунктуации должен определяться разнохарактерностью тех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-12.jpg)
принципов, на которых строится пунктуация.
Объяснение постановки знаков препинания в данном тексте. Этот приём применяется при изучении всех правил пунктуации,.
Объяснение знака препинания может состоять в указании на то:
почему в данном месте нужен знак;
почему нужен именно такой, а не иной знак;
почему он поставлен именно в данном месте, а не в другом;
на основании какого правила он поставлен.
Слайд 141) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:
- составление предложений
![1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений: - составление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-13.jpg)
по схемам;
- составление предложений по опорным словам;
- составление предложений по данной теме и др.
Слайд 152) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:
- диктант с элементами изложения;
-
![2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов: - диктант с элементами](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-14.jpg)
свободный диктант;
- диктант с продолжением;
- изложение.
Слайд 16Пунктуационный разбор
Пунктуационный разбор не может проводиться вне связи с разбором синтаксическим.
Виды
![Пунктуационный разбор Пунктуационный разбор не может проводиться вне связи с разбором синтаксическим.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-15.jpg)
пунктуационногго разбора:
Разбор, посвящённый одной теме (разделу).
Разбор, посвящённый ряду тем / разделов (итоговый):
а) объяснение всех знаков препинания в данном тексте;
б) объяснение всех разнообразных случаев постановки одного или сочетаний нескольких знаков (занятой, тире и т.д.) в разбираемом тексте.
Слайд 17Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без них.
Тексты для таких упражнений
![Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без них. Тексты для таких упражнений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-16.jpg)
могут быть напечатаны вообще без знаков или без знаков только на одно какое-либо правило.
Целью такого упражнения является тренировка учащихся в членении (смысловом и грамматическом) текста или выделении в нем определенных элементов речи, согласно заданию, и в определении того, каким знаком следует обозначать членение. В результате- повторение и закрепление соответствующих правил и навыков. Этот вид работы так же, как и предыдущий, может проводиться устно и письменно, в классе под руководством учителя и дома в качестве домашнего задания. При выполнении этого упражнения расстановка знаков препинания может сопровождаться и объяснением их.
Продумывание учащимися собственных примеров (с тем или иным знаком или группой знаков) по аналогии с примерами, данными учителем или аналогичных ранее разобранным. Это сложное упражнение, требующее от учащихся не только творческой фантазии и активной самостоятельной работы мысли (если не сводить упражнение к примерам шаблонным или заученным по учебнику), но и хорошего знания и понимания соответствующего правила.
Слайд 18Упражнения на замену одной конструкции другой (например, предложения с причастным оборотом предложениями
![Упражнения на замену одной конструкции другой (например, предложения с причастным оборотом предложениями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-17.jpg)
с определительным придаточным предложением) с последующей записью их в тетради.
Упражнения, состоящие в перестановке частей предложения, с которой связано изменение условий постановки знаков препинания (это бывает, например при перенесении обращения с начала на конец предложения и т.д.), изменение в содержании, стилистических оттенках предложений и в характере интонации.
Слайд 19Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:
- развитие мотивации: приобщение учащихся
![Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации: - развитие мотивации: приобщение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969398/slide-18.jpg)
к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;
- использование проблемных задач;
- использование графических средств (схемы);
- творческие самостоятельные работы;
- нетрадиционные формы урока.