Методы и приёмы формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе

Научный аппарат исследования
Объект исследования – учебный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – процесс формирования орфографической зоркости обучающихся начальной школы.
Цель исследования - теоретически изучить особенности использования методов и приёмов для формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе.
Тимко Н.Е., Методы и приёмы формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе

Научный аппарат исследования
Гипотеза исследования: процесс формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе будет успешным, если учитель:
знает сущность понятий «орфографическая зоркость», «орфограмма»;
знает уровень орфографической зоркости учеников;
будет проводить работу с учащимися с использованием методов и приёмов для формирования орфографической зоркости.

Научный аппарат исследования
Задачи исследования:
раскрыть сущность понятий «орфографическая зоркость», «орфограмма»;
определить процесс развития орфографической зоркости у младших школьников;
проанализировать опыты педагогов-практиков по проблеме формирования орфографической грамотности обучающихся начальной школы;
подобрать диагностики для формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе;

Научный аппарат исследования
Методы исследования:
изучение и анализ научной литературы;
изучение и обобщение опыта педагогов-практиков;

Основные понятия исследования
Орфографическая зоркость-умение замечать орфограммы, т.е. те случаи письма, где при едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает прежде всего способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте)
[Соловейчика М. С.]
Орфограмма- та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки.
[Львов М.Р.]

Процесса развития орфографической зоркости у младших школьников

Педагоги-практики
Шевчук Наталья Петровна
Красноперекопской общеобразовательной школы I-III ступеней № 5
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №117 Барцевич Ирина Вениаминовна
Расщепкина Наталья Юрьевна учитель начальных классов МАОУ «Ефремово-Зыковской ООШ»
Смирнова Любовь Арнольдовна, учитель начальных классов МБОУ «Корочанская СОШ имени Д.К. Кромского Корочанского района Белгородской области»

Опыт педагогов-практиков
Использует на уроках русского языка упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, которые расположены в определённой последовательности.

Для предупреждения ошибок Ирина Вениаминовна на уроках русского языка широко использует:
Словарики по темам: «Парные звонкие и глухие согласные», «Безударные гласные, проверяемые ударением» для 2 и 3 классов, «Непроизносимые согласные».
Виды упражнений.
Орфографические минутки.
Работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость.
Использование «Памятки работы над ошибками»

Наталья Юрьевна предлагает слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал. Например:
• Списывание слов с доски с пропуском букв;
• Работа в паре с последующей проверкой;
• Использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц, поговорок;
• Стихотворные упражнения по орфографии.

Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы начинает со знакомства детей с основными признаками этих орфограмм сначала для гласных, потом для согласных. Работу проводит в игровой форме, в форме беседы между Незнайкой, Знайкой и детьми.

Методов и приёмов для формирования орфографической зоркости
метод графических ассоциаций;
мнемонический словарик;
игра «знаю – не знаю»;

Гипотеза
Гипотеза исследования: процесс формирования орфографической зоркости обучающихся в начальной школе будет успешным, если учитель:
знает сущность понятий «орфографическая зоркость», «орфограмма»;
знает уровень орфографической зоркости учеников;
будет проводить работу с учащимися с использованием методов и приёмов для формирования орфографической зоркости.