Сочинение в новом формате: от ОГЭ 15.2 к заданию 27 ЕГЭ

Один человек очень гордился своей
прекрасной лужайкой. Однажды он увидел,
что среди травы выросли одуванчики.
Как он только ни пытался избавиться от них,
одуванчики продолжали бурно расти.
Наконец он написал в департамент сельского хозяйства. Он перечислил все методы борьбы с сорняками. Письмо закончил вопросом: "Я испробовал все методы. Посоветуйте, что делать?"
Вскоре он получил ответ: "Предлагаем вам полюбить их".

Задание 15.2. –
на подступах к ЕГЭ

Исходный текст
(1)Когда солнце растопило чѐрный зернистый снег и в воздухе поднялась кутерьма запахов, в которой самым сильным был сырой и сладкий запах весенней земли, во двор
вышел Геня Пирап-летчиков.
(2)Его фамилия писалась так нелепо, что с тех пор, как он научился читать, он ощущал еѐ
как унижение.
(3)Помимо этого, у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной,
прыгающей походкой.
(4)Помимо этого, у него был всегда заложен нос, и он дышал ртом. (5)Губы сохли, и их
приходилось часто облизывать.
(6)Помимо этого, у него не было отца. (7)Отцов не было у половины ребят. (8)Но
в отличие от других Геня не мог сказать, что его отец погиб на войне: у него отца
не было вообще. (9)Всѐ это, вместе взятое, делало Геню очень несчастным человеком.
(10)Геня стоял посреди двора и ошеломлѐнно вслушивался в поднебесный гул, а
толстая кошка, осторожно трогая лапами мокрую землю, наискосок переходила двор.
(11)Первый ком земли упал как раз посередине, между кошкой и мальчиком.
(12)Кошка, изогнувшись, прыгнула назад. (13)Геня вздрогнул — брызги грязи тяжело шлѐпнулись на лицо. (14)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери.
(15)...Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.
(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она.
(17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама, — попросил Геня.
(19)— Надо, — коротко ответила мать, и по тому, как дрогнули еѐ брови, он понял, что ему не отвертеться.
(20)Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят на завтра. (21)Пригласила всех подряд, без разбора.

(22)...Геня сидел у подоконника, спиной к столу, и старался не думать
о том, как сейчас в его дом ворвутся шумные, весѐлые и непримиримые
враги... (23)Казалось, что он совершенно поглощѐн своим
любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.
(24)Он был великим мастером этого бумажного искусства...
(25)К четырѐм часам на раздвинутом столе стояла большая суповая
миска с мелко нарезанным винегретом, жареный хлеб с селѐдкой и
пирожки с рисом.
(26)Геня крутил в руках недоделанный кораблик и с ужасом ждал прихода гостей. (27)Они пришли ровно в четыре, всей гурьбой.
(28)Бритые головы мальчишек, стянутые тугими косичками головки девчонок склонились над столом. (29)Лодка... кораблик... кораблик с парусом... стакан... солонка... хлебница... рубашка... (30)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. (31)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили.
(32)Такое чувство он испытывал только во сне. (33)Он был счастлив. (34)Он не чувствовал ни страха, ни неприязни, ни вражды. (35)Он был ничем не хуже их. (36)И даже больше того: они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (37)Он словно впервые увидел их лица: не злые. (38)Они были совершенно не злые...
(39)Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слѐзы в мыльную воду.
(40)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки... (По Л. Улицкой*)

ОГЭ, 15.2:
лабораторная работа № 1
Приём «Погружение в текст»
1.Запишите тему текста (о чём говорится в тексте?) ________________
______________________________________________________________
2. Подчеркните ключевые слова в предложенной фразе, которые помогут понять не только высказывание автора, но и смысл всего текста.
3. Заполните схему «БЫЛО – СТАЛО», опираясь на вопросы, предложенные ниже

БЫЛО:
1) Какое слово в предложении 2 характеризует психологическое состояние Гени?
2) Что делало его «несчастным человеком»? Запишите причины «несчастий» мальчика в таблицу «БЫЛО-СТАЛО».
3) Каково отношение детей к мальчику до приглашения в гости?
4) Как представлял своих гостей Геня, когда ожидал их? Ответ найдите в тексте.
СТАЛО:
1) Изменилось ли отношение детей к Гене? Как? Почему? Найдите в тексте подтверждение своих ответов.
2) Какие негативные ощущения ушли из его жизни?
3) Как теперь автор называет Геню? Почему?

ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ 15.2.

ТЕЗИС
Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста
(Что изменило психологическое состояние мальчика?) Выразите
собственное мнение, сформулировав тезис и записав его в тетради.
Не забудьте о переходе к основной части сочинения
АРГУМЕНТЫ
1)Какие предложения можно взять в качестве первого аргумента? (БЫЛО) Запишите их в таблицу, оформив соответствующим образом. Попробуйте объяснить, с какой целью автор обращает внимание читателя на эти предложения. Своё пояснение запишите рядом с примером (не с красной строки!).
2)Какие предложения можно взять в качестве второго аргумента? (СТАЛО) Запишите их в таблицу, оформив соответствующим образом. Попробуйте объяснить, с какой целью автор обращает внимание читателя на эти (это) предложения (-е). Своё пояснение запишите рядом с примером (не с красной строки!).
ВЫВОД
Перечитайте фрагмент сочинения, которое у Вас получилось.
Что связывает первый и второй аргумент? Попробуйте эту смысловую связь выразить в выводе, записав его в таблицу.

Приём «Хвалилки»
Положите правую руку себе на голову,
погладьте и скажите: "Ах, какая я молодец!"
А теперь положите руку соседу на плечо, приобнимите и скажите: "Ах, какая ты умница!"

ЕГЭ, русский язык:
сочинение -2019 в новом формате
САМАЯ ДОРОГАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ...

1.1. Первый пример-иллюстрация
2.1. Второй пример-иллюстрация
3. Смысловая связь
двух примеров-иллюстраций
1.2. Пояснение: какие мысли вложил автор в этот пример-иллюстрацию? Что хотел сказать читателю, размышляя над проблемой?
2.2. Пояснение: какие мысли автора нашли отражение в данном примере? Как Ваш пример раскрывает поднятую проблему?
Структура комментария

Отличие пересказа от анализа

МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ ОБЪЯСНЕНИЯ
СМЫЛОВОЙ СВЯЗИ

Место обозначения смысловой связи в сочинении

В качестве комментария можно использовать:
примеры, которые приводит автор в своём тексте;
размышления автора, связанные с проблемой;
цитаты;
описания;
истории, о которых идёт речь в тексте;
точки зрения, которые приводит автор;
средства выразительности,
слова, выражения, важные для понимания проблемы.
Запомните:
В основе комментария - поднятая автором проблема.
Пересказа быть не должно!!!

Противительная связь (приём контраста //
антитеза // противопоставление).
2. Сопоставительные отношения // сравнение.
3.Причинно-следственные отношения.
4.Дополнение и уточнение информации (информация + дополнение = полная информация).
5.Прием перечисления.
6.Прием конкретизации (использование примеров и доказательств для подтверждения мысли).
7.Вопросно-ответный ход размышлений.
ТИПЫ СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ
МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ-ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ

Речевые клише, если смысловая связь объяснена в конце комментария

Речевые клише, если смысловая связь объяснена в конце комментария

Речевые клише, если смысловая связь
объяснена в конце комментария

Речевые клише, если смысловая связь объяснена в конце комментария

Способы отсылки к тексту
(по А. Нарушевичу)
Способ 1 – ссылка на номера предложений (самый простой)
Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.
Способ 2 – цитирование
«Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», – пишет Ш.А.Амонашвили. Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Способ 3 – косвенное цитирование
Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению (предложения №...). Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Способ 4 - размышление над фактами, событиями, упоминаемыми в тексте
Раскрывая проблему, писатель изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен, о чём читаем мы в предложениях №... . В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях меньших. Действительно, далеко не каждый способен рисковать собой ради животных.

Примерная структура комментария
для троечника
Проблема, поднятая автором, находит своё отражение в предложенном для анализа тексте. Обратимся к двум примерам-иллюстрациям. Во-первых, ... (работа с конкретными предложениями + пояснение). Во-вторых, (работа с конкретными предложениями + пояснение). Налицо смысловая связь данных примеров: (расшифровка).

Лабораторная работа № 2
Задание 1:
1)Перечитайте текст и определите проблематику
текста.
2)Определите позицию автора.
ПОДСКАЗКА:
Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.
Позиция автора – это ответ, который даёт автор
на поставленный вопрос

Лабораторная работа № 2
ПРОВЕРЯЕМ...

Практикум: работа над ошибками
Ученический комментарий
Проблема милосердия и нравственной чёрствости.
Размышляя над данной проблемой, автор показывает яркий контраст нравственной чёрствости и милосердия. Например, в тексте показывается, что главный герой Геня немного отличался от других детей, «у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой». Из-за этого другие дети не любили и обижали его («Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться»). А другим примером является то, то Геня простил их всех и был рад, что они пришли. «Они тянули к нему руки...и все улыбались, и все его благодарили. Такое чувство он испытывал только во сне». Эти примеры показывают, какими могут быть нравственная чёрствость и милосердие.

Работа над ошибками
Приём «Дорожка к правильному комментарию»
— Прочитайте ученическую работу и попробуйте распределить материал, используя таблицу

ТАК ВЫГЛЯДИТ ЗАПОЛНЕННАЯ ТАБЛИЦА

Исправленный комментарий

Приёмы отработки умения писать комментарий
Приём «Пятицветик комментария»
Задание:
Прочитайте ученическую работу и отметьте пять элементов комментария, используя разноцветные карандаши:
красный цвет – пример-иллюстрация 1,
синий цвет – пояснение,
зелёный цвет - пример-иллюстрация 2,
чёрный цвет – пояснение,
фиолетовый – смысловая связь.
Также можно использовать разноцветные маркеры или шариковые ручки.

Пример
Автор говорит о том, что доброе отношение к человеку
может сделать его счастливее. В тексте Геня предстает
перед нами «очень несчастным человеком». Из-за плохого отношения окружающих он видел в себе только лишь недостатки. Герой терпел насмешки от дворовых ребят, которые позволяли даже бросать в него комки земли (предложения 11-14), а позже «с ужасом ждал прихода гостей» на свой праздник. Но, проявив по отношению к Гене немного доброты и милосердия, ребята смогли увидеть в нем то, что раньше не замечали за жестокостью и плохого обращения («они тянули к нему руки … и все улыбались, и все его благодарили»). Сам же герой, почувствовав их теплоту, понял, что «они совершенно… не злые». Так, используя прием контраста, Людмила Евгеньевна показывает нам, как милосердное и безнравственное отношения могут по-разному отразиться на человеке.
P.S. Обратите внимание на пример 2 и пояснение 2. Правильно ли они расположены?

2. Приём «Волшебные ножницы»
— Прочитайте ученический комментарий.
— Разрежьте лист с комментарием на пять элементов
(элемент 1 - пример-иллюстрация 1, элемент 2 - пояснение,
элемент 3 - пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение,
элемент 5 – смысловая связь).
Говоря о поднятой проблеме, автор повествует о способах толерантного отношения к людям. Писательница описывает, как Геня Пират-летчиков отличался от своих сверстников: "фамилия писалась нелепо", "губы сохли", "ходил странной, прыгающей походкой". Мальчик любил складывать из газеты кораблик и был "великим мастером этого бумажного дела". На своём дне рождения он раздавал ребятам со своего двора "свои бумажные чудеса", а все благодарили его, о чём мы читаем в предложении 31. Дети проявляли к нему уважение в виде благодарности, несмотря на то, что Геня отличался от них. Также Л.Е.Улицкая говорит о том, что ребята восхищались его "чепуховым талантом", которому он не придавал значения, и были "совершенно не злые" по отношению к Гене. Они были терпимы к его особым качествам и относились к нему, как к человеку, ничем не отличаемому от других. Благодаря этому мальчик смог почувствовать себя счастливым. Оба приведенных примера-иллюстрации свидетельствуют о толерантном отношении к окружающим.

РАЗРЕЗАННЫЙ КОММЕНТАРИЙ

приём «Умная пятёрка»
(после написания комментария расставить
цифры, обозначающие пять элементов комментария:
пример-иллюстрация + пояснение + пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь);
приём «Эксперт» (предложить ученикам оценить по критериям работу другого ученика);
приём «Поспорим с экспертом» (предложить ученику проверить работу эксперта и согласиться//не согласиться с выставленными баллами)

Образец комментария сочинения
(по тексту И.А.Бунина «Красавица»)

Образец сочинения
Важно ли в современном мире проявлять сочувствие к
другому человеку? Ответ на этот вопрос мы можем найти в тексте
С.Л. Львова, который поднимает острую социально-нравственную
проблему сострадательного отношения к окружающим.
Размышляя над данной проблемой, автор противопоставляет
друг другу проявление добросердечности и эгоистичности в обществе. Писатель говорит о том, что «сочувствие – важная человеческая способность» и что люди, наделённые ею, обладают чистой совестью. Те, кто умеет «превращать сочувствие в содействие», заслуживают уважение окружающих, воспитывают хороших детей. И, несмотря на то, что их жизнь труднее, чем у «бесчувственных», они «не отступают от своей нравственной позиции». На мой взгляд, с помощью этих слов, публицист показывает, что сострадание – необходимая часть души человека. Раскрывая проблему дальше, автор обращает внимание на то, что «эгоизм … равнодушие, бессердечность жестко мстят за себя». По мнению С.Л.Львова, человек, который не сопереживал ничьим страданиям, никогда никому не сочувствовал, очутившись перед бедой, оказывается к ней неготовым. «Жалким и беспомощным встречает он такое испытание». Я думаю, писатель делает акцент на том, что проявление черствости пагубно сказывается на внутреннем мире каждого из нас. Таким образом, два примера-иллюстрации, в основе которых лежит приём контраста, позволяют читателю понять, что «одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие» и что надо избегать равнодушия.

С.Л. Львов подводит нас к пониманию важной мысли: сострадание – потребность, благо и долг человека, поэтому с детства мы должны воспитать в себе это чувство, «чтобы отзываться на чужую
беду и спешить на помощь тому, кто в беде».
Я согласна с мнением автора. Действительно, милосердие и сострадание, проявляемые нами, всегда наилучшим образом сказываются на нас и на окружающий нас мир. Как говорил Артур Шопенгауэр, «наше спасение – в умении сочувствовать». Именно поэтому нам следует забыть о своём равнодушии и научиться сочувствовать, сопереживать, чтобы спасти мир от разрушения.
И в заключение мне хочется сказать, что способность к сочувствию – это важное моральное качество личности. В современном обществе мы должны проявлять это качество и не быть эгоистами.