Технология проблемного обучения. Работу выполнила учитель начальных классов Валышева Валерия Олеговна.

цель
ФОРМИРОВАТЬ
ЗНАНИЯ и
познавательную
самодеятельность
РАЗВИВАТЬ
ИНТЕЛЛЕКТ
И
ТВОРЧЕСКИЕ
СПОСОБНОСТИ
воспитывать
АКТИВНУЮ
ЛИЧНОСТЬ

средства
средства
Проблемные
вопросы
Проблемные задачи
Проблемные задания
наглядность
речь

Окружающий мир
2 класс УМК «Школа 2100»

УМК « Школа XXI века »
русский язык 3 класс

УМК « Гармония»
математика 4 класс

Структура проблемного урока
1 вариант
1. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗВЕСТНЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ
3. НАХОЖДЕНИЕ НОВОГО
ПРИНЦИПА ДЕЙСТВИЯ
4. РЕАЛИЗАЦИЯ НАЙДЕННОГО ПРИНЦИПА
5. ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ
(по М.И. Махмутову)
2 ВАРИАНТ
1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
(постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)
2. ПОИСК РЕШЕНИЯ
(осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки)
3. ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ
(применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком)
4. ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ «ОТКРЫТЫХ» ЗНАНИЙ
(по Е.Л. Мельниковой)

Особенности проблемного урока.

Алгоритм подготовки урока с единичным знанием.
0. Тема, знание(и его тип).
1. Постановка проблемы: - побуждающий диалог
- подводящий диалог
- сообщение темы
с мотивирующим приёмом
2. Поиск решения:
если проблема есть - побуждающий диалог
- подводящий диалог
если проблемы нет: - подводящий без проблемы
диалог
3. Продуктивные задания.

Приемы создания проблемной ситуации

Как искать решение учебной проблемы.
Подвести учеников к
выдвижению и проверке
своих гипотез
Подвести учеников к
новому знанию

Продуктивные задания

Проблемный урок
или
Как открывать знания с учениками

Угадайте: какой урок проблемный, какой – традиционный? Урок1.
Учитель
На доске запись: 2+5x3=17
2+5x3-21
-Вижу, вы удивлены.Почему?
-Значит, над каким вопросом подумаем?
-Давайте рассуждать. Если отличаются правые части…
-Чем отличаются левые части? Какие есть идеи?
-Какой порядок действий в 1 примере?
-Во 2?
-В каком примере мы действовали по правилу?
-А во 2 примере мы нарушили правило! Как же нам догадаться, что здесь сложение выполняется первым?
-Молодцы! Есть такой знак! Он называется «скобки». Так что же он обозначает?
-Это определение дома выучите наизусть, а кто хочет – пусть напишет стишок про скобки.
Ученики
Реакция удивления
- Примеры одинаковые, а ответы разные!
-Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?
-То отличаются и левые.
-Левые части отличаются порядком действий.
-Сначала умножение, потом сложение.
-Сложение, потом умножение.
-В1.
-Надо что-то в пример дописать! Нужен какой-то знак, чтобы пометить сложение.
-Скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.

Урок 2.
Учитель:
-Дети! У нас сегодня новая тема « Скобки». Вот это(показывает)скобки.
Они обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.
Посмотрите на пример: (2+5)X3.
Сначала надо выполнить сложение, потому, что оно в скобках, а потом – умножение.
Понятно?
Дома выучите правило про скобки наизусть.

Урок физики по теме «Поверхностное натяжение жидкости»
- Учитель
- Что будет с иголкой, если опустить её в воду?( Вопрос на ошибку)
- Опускаю иголку в воду. Что наблюдаете? ( предъявление научного факта)
- Итак, что вы думали сначала, и что оказалось на самом деле? (побуждение к осознанию противоречия)
- Значит какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)
- Ученик
- Конечно, она утонет! (ошибка , обнажающая житейское представление о том, что все металлическое должно тонуть)
Иголка не тонет! Она плавает на поверхности! Реакция удивления (возникновение проблемной ситуации)
Мы думали, что иголка утонет, а она лежит на поверхности воды. (осознание противоречия)
- Почему иголка не тонет? ( учебная проблема как вопрос)

Пример: фрагмент урока русского языка
«Правописание суффиксов –чик- и –щик-»

Проблемный урок или как открывать знания с учениками.
Е. Л. Мельникова,
кандидат психологических наук, доцент