Доклад: «Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ» заместителя заведующего по воспитательной и ме

Факторы, обуславливающие проектирование программы ДОУ:
П.5 ст.14 Закона Российской Федерации «Об образовании» гласит так, «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно…»
Возрастание значимости процедур аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, в ходе которых рассматривается уровень реализуемых образовательных программ, их направленность и в соответствии с этим присваивается тот или иной статус данному учреждению.
Необходимость развития государственно-общественных форм управления образованием, особенно в части активизации общественной составляющей данного процесса.
Постоянно повышающиеся требования социума к качеству дошкольного образования.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
/ «Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении» от 22.09.2008г
№ 666 (п.21)/

Программа должна показать:
как с учетом конкретных условий, конкретного контингента детей, конкретного педагогического состава работников, создается в ДОУ любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;
какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;
как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;
как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников ДОУ.

В соответствии с ФГТ ООП ДО состоит из двух частей:
* Обязательная часть (объем не менее 80% времени, необходимого для реализации программы) /п.2.9 Приказа № 655/
* Часть формируемая участниками образовательного процесса (Объем не более 20% времени, необходимого для реализации программы) /п.2.9. приказа № 655/

Три составляющее в разработке программы:
* требования к структуре ООП,
* к условиям ее реализации,
* примерная программа.

Главные принципы:
*Принцип развивающего образования;
* Принцип научной обоснованности и практической
применимости;
* Принцип интеграции;
* Комплексно-тематический принцип.

Основные
направления развития детей
Физическое
Художественно-
эстетическое
Социально-
личностное
Познавательно-
речевое

Образовательные области:
Физкультура
Здоровье
Безопасность

Образовательные области:
Музыка
Художественное творчество

Образовательные области:
Социализация
Труд

Образовательные области:
Коммуникация
Познание
Чтение художественной литературы

Образовательные области:
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Художественное творчество
Музыка
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы

Каждая образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности:
Физическая культура – двигательной;
Социализация – игровой;
Труд – трудовой;
Коммуникация - коммуникативной;
Познание – познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной);
Чтение художественной литературы – восприятия худ. литературы;
Музыка – музыкально-художественной;
Художественное творчество - продуктивной.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

Пути реализации принципа интеграции:
1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
2. Интеграция детских видов деятельности.
3. Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных
областей.

Комплексно-тематический принцип:
1. Объединения комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.
2. Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».
3. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских
деятельностей.

Календарное планирование воспитательно-образовательной работы _____________________________________группы
Тема:________________________________________________________________________Сроки работы над темой____________
Цель:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата проведения итогового мероприятия:_____________ Ответственный за итоговое мероприятие:________________________

Принципиальное отличие новой структуры от старой:
Замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей.
Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую, как видно из таблицы, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов.
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (не формальных) признаков.
Изменение объема и содержания понятия
«непосредственно образовательная деятельность».

«процесс обучения не сам по себе непосредственно развивает ребенка, а лишь тогда, когда этот процесс имеет деятельностные формы и обладает соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность»
Л.С.Выготский

«Процесс обучения является, по сути, процессом усвоения ребенком определённых знаний помимо учебной деятельности в других видах деятельности»
Эльконин

ФГТ не включает одну важную группу требований – это результат освоения ООП.
Их на уровне дошкольного детства НЕТ.

Интегративные качества
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-
гигиеническими навыками.
2. Любознательный, активный.
3. Эмоционально отзывчивый.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Ребенок радужной группы
* доброжелателен и спокоен;
* дружелюбен к другим людям и живым существам;
* умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;
* имеет сферу собственных познавательных интересов;
* ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными
нормами;
* психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно
преодолевать возникающие трудности;
* хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую
желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
* инициативен в творчестве и игре;
* имеет чувство собственного достоинства
и способен уважать других.

Цель:
развитие ребенка и формирование у него определенных качеств.
«Кто постигает новое,
лелея старое, тот
может
быть учителем…»
Конфуций