Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи школьников с интеллектуальным недоразвитиемучитель-лог

Формирование грамматического строя речи школьников с интеллектуальным недоразвитием ведётся в следующих направлениях:
Работа над морфологической системой языка
(развитие навыков словоизменения и словообразования);
Формирование структуры предложения.

Развитие навыков словоизменения:
Формирование словоизменения существительных;
Формирование словоизменения прилагательных;
Формирование словоизменения глаголов.

Формирование словоизменения существительных:
-дифференциация единственного и множественного числа существительных;
-закрепление беспредложных конструкций ед.числа: винительный, родительный, дательный и творительный падежи;
-предложно-падежные конструкции единственного числа;
- формы существительного множественного числа.

Формирование словоизменения прилагательных:
Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;
Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа;
Согласование прилагательного и существительного во множественном числе.

Примерные задания по закреплению согласования прилагательного с существительным:
- игры в лото «Какого цвета?», «Какой формы?»;
- ответы на вопросы о признаках предметов (какие по вкусу, по величине, по толщине, по высоте, по длине ит.д)
- упражнения на подбор к словам – предметам
слов-признаков: лапша молодой
одеяло желтое
платье молочная
лось тёплое
- исправь ошибки (У Маши красная яблоко. На озере плавали белый лебеди.)
-измени слова данные в скобках. Коза щиплет (зелёная) траву. Дети рады (весеннее) солнышку.
- допиши окончания (Петя читает интересн… книгу)

Формирование словоизменения глагола:
Согласование глаголов настоящего времени и существительного в единственном и множественном числе;
Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе (Заяц бежал, лиса …., звери…. )
Дифференциация пар с возвратными глаголами (мыть – мыться, качать-качаться, прятать – прятаться и т.д.)
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов (Мальчик рисует дом; Мальчик нарисовал дом)

Формирование умений словообразования:
Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (дом-домик, лиса-лисичка);
Образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных ( пушистый – пушистенький);
Образование прилагательного от существительного (дерево-деревянный, железо – железный и т.д.)
Образование глаголов с различными приставками (налил-вылил, входят-выходят и т.д.)
Выбор родственных слов среди слов, сходных по звуковой структуре (лес-лесной, лесник, лестница)

Формирование синтаксической структуры предложения:
Двусоставные предложения (подлежащее-сказуемое), включающее существительное +глагол 3 лица настоящего времени (Дерево растет);
Другие двусоставные предложения (Вот дом. Дом большой.);
Распространенные предложения из 3-4 слов:
1.субъект –предикат-объект (подлежащее, сказуемое, прямое дополнение)
Например. Мальчик читает книгу;

2.субъект-предикат-объект-объект (подлежащее, сказуемое, прямое и косвенное дополнение)
Например. Бабушка купила внучке коньки. Девочка рисует дом карандашом.
3. субъект –предикат- локатив (подлежащее, сказуемое, обстоятельство места).
Например. Дети катаются на горке.
4. субъект –предикат- объект-локатив (подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство места). Девочка рвёт цветы в саду.
Сложносочинённые предложения;
Сложноподчиненные предложения.

Использование графических схем в процессе формирования синтаксической структуры предложения
- субъект (подлежащее)
- предикат (сказуемое)
- объект (дополнение)
- локатив (обстоятельство)

Коза щиплет кору.
Девочка гладит платье утюгом.

Алла рвёт цветы в саду.
Виды заданий с использованием
графических схем:
Подбор предложений к данной графической схеме;
Запись предложений под соответствующей схемой;
Самостоятельное придумывание предложений по данной схеме;
Составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.