Анализ, воспроизведение и преобразование реальных предметов и их признаков

Актуальность заключается в сенсорном развитии ребенка, развитии восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов на основе этого складывается вся дальнейшая работа.

Цель проекта -поиск путей и способов обучения детей осуществлению анализа реальных предметов и их частей.
Задачи:
Изучить и проанализировать литературу по проблеме осуществления анализа реальных предметов и их частей детьми старшего дошкольного возраста;
Подбор дидактического материала по проблеме осуществления анализа реальных предметов и их частей.

Возраст: старший дошкольный
Программа: «Воспитание и обучение в детском саду»/под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комароой Т.С.
Разделы:
величина
ориентировка в пространстве
геометрическая фигура

Принцип: от простого к сложному
Работа ведется в 3 этапа:
1- уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов;
Типовые игры, упражнения и задания игрового характера:
Провести подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленить главные, существенные признаки, которые отличаются один объект от другого или делают их сходными(«четвертый лишний», «назови самые непохожие фигуры», «дополни фрагмент»);
Выделить заданные формы в окружающих предметах или демонстрируемых педагогом рисунках, смоделировать геометрические формы(«сосчитай треугольники», «коллаж», «похоже или нет?», «составление фигур головоломок», «конструирование фигур»);
Преобразовывать фигуры, буквы, цифры(«кто быстрее и точнее?»).

2- уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сначала в трех-, затем- в двухмерном пространстве):
Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя («правый-левый», «пожайлуста», «что справа, что слева?», «Отвечай точно!», «ориентировка по памяти», «водители»);
Определить сторонность объектов, находящихся напротив; определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив(«покажи у товарища», «кто первый? кто последний?»);
Обозначить направления графически; выполнить раскладку картинок, фигур, буквенно-цифрового материала в соответствии со словесной инструкцией(«стрелки», «заячьи дорожки», «пространственный диктант», «что получилось?»)

3- уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении( в трех- и двухмерном пространстве):
Определить пространственные отношения предметов между собой; провести преобразования в расположении предметов относительно друг друга, выполнить рисунок(конструктивную поделку)по словесной инструкции или наглядно представленному образцу(«перестановки», «измени по образцу», «рисование по словесному описанию», «строители»);
Провести ориентировку на основе предложенного плана(«план города»)

Изложенная поэтапная схема поможет взрослым не только создать необходимую базу для формирования у детей полноценных навыков пространственной ориентации и на их основе- навыков чтения, письма, счета, но и сделать так , чтобы в конечном итоге сами пространственные представления и понятия способствовали дальнейшему росту познавательных способностей детей и были включены в учебную деятельность.

Диагностика пространственных представлений у ребёнка.
Цель: выявить умение детей анализировать реальные предметы и их части.
Задание №1.
Цель: выявить умение называть предметы, находящиеся (справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади) от ребёнка.
Описание: ребёнку предлагается назвать предметы, находящиеся справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади от него.
Материал: предметы групповой комнаты.
Инструкция: «Назови предмет, который находится справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади от тебя.
Баллы: 3 балла – ребёнок не допускает ошибок, самостоятельно выполняет задание.
2 балла - допускает 1-2 ошибки, но исправляет самостоятельно.
1 балл – исправляет ошибки с помощью воспитателя.

Задание №2.
Цель: выявить умение называть форму и величину геометрических фигур.
Описание: ребёнку предлагается выложенные на столах геометрические фигуры различной величины (большой, поменьше, маленький) и формы (круг, треугольник, квадрат, трапеция...)
Материал: объёмные геометрические фигуры различной формы и фигуры.
Инструкция: «Посмотри и назови, какая геометрическая фигура пропущена в этом ряду? Какая она по форме и по величине?» (Аналогично работа проводится в следующих рядах).
Баллы: 3 балла – ребёнок не допускает ошибок, самостоятельно выполняет задание.
2 балла - допускает 1-2 ошибки, но исправляет самостоятельно.
1 балл – исправляет ошибки с помощью воспитателя.

Задание №3.
Цель: выявить умение соотносить геометрические тела с реальными предметами по форме.
Описание: ребёнку предлагается набор различных геометрических фигур и набор различных предметов. Ребёнок должен найти каждому геометрическому телу похожий на него предмет.
Материал: набор геометрических фигур и набор различных предметов.
Инструкция: «Внимательно посмотри и соедини геометрические тела с похожими на них по форме предметами.»
Уровни:
Высокий: ребёнок самостоятельно выполняет задания, не допуская ошибок. Даёт детальную, обоснованную оценку своему решению. Проявляет устойчивый интерес к деятельности.
Средний: ребёнок в заданиях допускает незначительные ошибки, самостоятельно исправляет их. Испытывает положительное отношение к выполняемой деятельности.
Низкий: ребёнок может выполнить задания или выполняет неправильно, исправляя ошибки только с помощью воспитателя. Не проявляет никакого интереса к деятельности.

Содержание развивающей среды
1.Интеллектуально познавательная зона:
Предметы для различения на ощупь
Конструкторы для индивидуальной работы
Мозайки разных видов
Дид.игры («Подбери пару» и т.п)
Дид. Игрушки(доска –вкладыш и т.п)
Блоки Дъенеша, палочки Кьюзенера, геоконт

2. Зона самостоятельной изо деятельности:
Чистая бумага, цветные карандаши и фломастеры
Акварельные краски, восковые мелки
Кисти, банки для воды, тряпочки
Пластилин или глина, подставки для работы
Шаблоны, макеты, народные игрушки

3. Игровая зона:
Различные строительные материалы
Мягкие игрушки, машины, куклы разного размера
Набор посуды, мебель, одежда

Вывод:
Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с разновидностями этих свойств:
- форма;
- величина;
цвет;
положение в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
выполняя действия, требующие их учета.

Рекомендации:
Учитывая возраст детей, целесообразно проводить игры в соревновательной форме
Для повышения интереса к играм можно «награждать» детей за верный ответ
В ходе освоения игр совместно придумывать новые варианты игровых ситуаций.

Источники:
1. Венгер Л.А. и другие. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада, М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
2. Пилюгина Э.Г. Знакомство детей с величиной, формой и цветом.// Дошкольное воспитание. – 1982. - №7. – с.25-33.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. // Под редакцией Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов, - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456 с.
5. Лямина Г. Что дальше? Дошкольное воспитание// – 2005. - №9. – с. 91-99.
6. Лукьянова А.В. Задачки весёлого карандаша. Тетрадь по математике для дошкольника.
7. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Математика: Подготовка к обучению. – Псков: ПОИПКРО, М.: ИОСО, 1988.
8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Волшебные фигуры. Геометрия для дошкольников.
9. Колесникова Е.В. Цвет и форма. Линейки – трафареты. – М.: 2002.

10. Рочева О.И., Кравцова Н.В. Шпаргалки на каждый день. Методика математического развития детей дошкольного возраста. – Сыктывкар 2006.
11. Степанова О.А. Программа развития зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков.// Начальная школа. – 2004. - №2. С. 59-63.
12. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество, - М.: 1984.
13. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №2.
14. Формирование математических способностей: пути и формы.// Ребёнок в детском саду, - 2001. - №1,2.
15. О концепции математического развития дошкольнико. // Дошкольная педагогика. – 2002. - №6.