Базовые аспекты и алгоритмы разработки е-курсов Ту ли потребность удовлетворяет электронный обучающий продукт? Что обеспечивае
Содержание
- 2. Узнали тему Выяснили пожелания заказчика Возможно, изучили целевую аудиторию Подобрали материалы (литературу, мультимедиа) Скомпилировали контент Присоединили
- 3. Просто ли е-курсы родятся?
- 4. За счет чего, за счет какого механизма будут происходить приращение знаний и умений у аудитории вашего
- 5. Типы ДО Доставка знаний в знаково-символической форме Имитация аудиторного процесса Имитация реальных процессов
- 6. Потребность Какую потребность (потребность в чем) призван удовлетворить ваш курс?
- 7. Ключ 2. Деятельность учащихся Удовлетворение потребности компании или общества в обучении осуществляется за счет деятельности учащихся.
- 8. Ключ 3. Стратегия проведения курса 1. Инструментальная стратегия Учебный курс используется как источник знаний, умений и
- 9. Ключ 4: Типы знания и тип деятельности
- 10. Просто ли е-курсы родятся?
- 11. Поприменяем алгоритмы Алгоритм обработки запроса на курс Алгоритм формулировки целей и задач курса Алгоритм формирования содержания
- 12. Сверим позиции Запрос на создание курса — это первичная формулировка желания что-либо изменить в результативности и/или
- 13. Алгоритм обработки запроса на электронный курс
- 14. Прежде чем обрабатывать запрос, убедитесь, что: для электронного обучения имеется соответствующая инфраструктура потенциальные обучаемые обладают соответствующую
- 15. Запишите запрос в том виде, в котором он к вам поступил Шаг № 1. Фиксируем запрос
- 16. Шаг № 2. Определяем параметр для изменений Изменяемый параметр
- 17. Шаг 3. Описываем текущее и желаемое состояние
- 18. Решаем, каких изменений требует выбранный параметр Шаг № 4. Определяем характер изменений … чтоб линейные менеджеры
- 19. Для окончательной формулировки обычно достаточно воплощения на бумаге последнего шага (№ 5). Остальные – в уме
- 20. Резюме 1. Фиксируем вопрос в том виде, как он поступил 2. Выбираем результативность сотрудников или их
- 21. Цель и задачи электронного курса Когда приступать к формулировке цели и задач курса Что нужно, чтобы
- 22. Подход к обучению и его цель 1 2 3 4 5
- 23. Цель по-философски ─ предвосхищение в сознании результата деятельности
- 24. Чью цель предъявляем? Заказчика Обучающего Обучаемого Какую из целей предъявлять? Цель – предвосхищение в сознании результата
- 25. Каскадирование целей обучения
- 26. Была цель …
- 27. Стала цель …
- 28. Конкретная учебная цель – это желаемое изменение в поведении того, кто учится Изменение выражается в том,
- 29. При наличии каких условий (данных о чем) можно приступать к формулировке цели курса? Каковы условия?
- 30. Условия для нахождения цели Определяем, что нуждается в изменениях Находим причину недостаточной производительности Не решается учебными
- 31. Что конкретно нужно изменит… На что изменить … Что меняем на что Изменение выражается в том,
- 32. Вам нужно разработать курс для своей компании / учреждения на тему: «Конструктивное общение внутри нашей организации»
- 33. И будет цель, если … Учебная цель в формулируется исключительно в терминах деятельности учащихся При этом
- 34. Правило формулировки цели В качестве цели выдвигайте слово (фразу) со значением действия учащегося, а также процесса,
- 35. Цель и задача Цель курса достигается посредством решения учебных задач
- 36. Цель курса и учебная задача Учебная задача – это переформулированная для обучаемого обобщенная цель курса, поставленная
- 37. Пример учебных цели и задачи Цель: Пользоваться PowerPoint Задача: Оперировать PowerPoint в объеме, необходимом и достаточном
- 38. Не распыляйтесь! Оптимальное количество целей электронного бизнес-курса – 1 Задача – это подцель, достигаемая в определенных
- 39. Правило формулировки задачи Формулируйте задачу с помощью слов, обозначающих действия в конкретных учебных или реальных условиях
- 40. Алгоритм формулировки цели и задач(и) курса
- 41. Запишите группу глаголов, обозначающих желаемое поведение обучаемого 2. Выберите из них тот, который полно и точно
- 42. 3. Опишите условия, в которых будет выполняться желаемое действие 4. Используя выбранный глагол или производное от
- 43. 6. Определите, сможете ли вы однозначно выделить критерии для измерения желаемого поведения 7. Запишите важнейшие из
- 44. Если вы сумели выполнить условия шагов 1-7, перейдите к шагу 9 Если хоть один из шагов
- 45. На основе всех материалов, полученных на шагах 1-7, отредактируйте полученные описания цели и задачи курса Тема
- 46. Проверьте, обеспечивают ли полученные описания: понимание их заказчиками, коллегами и обучаемыми возможность дальнейшей разработки курса возможность
- 47. Цель и задача – всему голова Цель и задача, являясь системообразующими элементами курса, определяет в нем
- 48. СПАСИБО! Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» педагогический дизайнер тренер-консультант [email protected] [email protected]
- 49. Группа «Новое электронное образование», 2011
- 50. Как формируется содержание е-курса Как приблизить содержание курса к потребностям компании/учреждения образования Как учить, да не
- 51. Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта деятельности эмоционально-ценностного отношения к
- 52. Типы учебного знания
- 53. Приблизим к практике
- 54. С чего начать? Помогите коллеге! Дайте свое видение ответа на этот вопрос!
- 55. Начинаем проектирование
- 56. Шаг 1. Определяем стратегию проведения курса 1. Инструментальная стратегия Учебный курс используется как источник знаний, умений
- 57. Предпочитаемая стратегия Каждый из дизайнеров курса субъективно предпочитает работу с одной из стратегий труду с другими
- 58. Какой тип знания предпочесть? В одном курсе обычно содержатся знания двух и более типов Наличие тех
- 59. Продолжаем проектировать содержание курса
- 60. Шаг 2. Определяем нужные типы знания text
- 61. Шаг 3. Устанавливаем приоритеты и последовательность типов text
- 62. Люди же что-то знают!
- 63. Конечно знают!
- 64. Шаг 4. Учитываем знания обучаемых Проектируя содержание курса во избежание дублирования знаний, определяем, какими сведениями, практическими
- 65. Идентификационные процедуры Идентифицировать тип знания помогают вопросы
- 66. Шаг 5. Детализируем единицы знаний Составляем исчерпывающий список единиц знаний каждого типа применительно к создаваемому курсу
- 67. Шаг 5а. Формируем предметную область Составляем и записываем структурированный перечень объектов (тем) изучения Отбираем и фиксируем
- 68. Понятия, формулы, законы, классификации, причины, следствия, принципы, обобщения, модели, теории и др. На уровне концептуального знания
- 69. Шаг 5с. Отбираем процедурные знания Предметное и концептуальное знание выражаются словом, а процедурное ─ проявляется в
- 70. Шаг 5d. Составляем перечень ситуаций Прагматическое (компетентностное) знание – это способность и умение эффективно применять знания,
- 71. Шаг 6 Структурируем единицы знаний Отобранные единицы знания структурируются по тому или иному основанию Например: Хронологически
- 72. Определять стратегию проведения курса Определять нужные в курсе типы знания Устанавливать приоритетность и порядок отобранных типов
- 73. Аспекты содержание бизнес-курса Знания Действия Условия Трудности Ситуации Обучаемый: Что делает сотрудник с предметом? Самостоятельно? Взаимодействуя
- 74. Сценарий Концептуальный: Стратегия Визуализация Рабочий: Мультимедиа Обратная связь
- 76. Скачать презентацию