Дети с ОВЗ

С 1946г. появился первый термин «дефектные дети» –это дети, у которых наблюдаются нарушения психического, физического развития.
С 1996г.вводится термин «дети с ограниченными возможностями».
С 2012 года термин «дети с ОВЗ» введен в детских дошкольных учреждениях.

Статистика
По России 548 837 тыс.детей с ОВЗ
(детское население 27млн.374 тыс)
Каждый год прирост детей с ОВЗ на 5%
Н-р: ДЦП 4500чел.
Опорно-двиг. аппар. -1350 чел.
Аутизм (по данным ВОЗ) возрастает в год на 13 %
Обучаются в общеобразовательных учреждениях 443 тыс. детей
239тыс. –в общеобраз. шк.:128 тыс –в обычных кл, 111 –в коррекц. кл.
204 тыс. –обуч в спец. школах.
73% родителей согласны, чтобы их дети учились в классе инвалидами,
17 % -нет,
10% -затрудняются.

лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
лица с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);
лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
лица с расстройствами аутистического спектра;
лица с умственной отсталостью (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость);
лица с задержкой психического развития;
лица с тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными дефектами.
Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 г.
«Об образовании в Российской Федерации»
(Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья)
Категории детей с ОВЗ

Обучающийся с ограниченными возможностями
- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п. 16 ст. 2 федерального закона от 29.12.2012 г. № 273«Об образовании в Российской Федерации»)
Показатели:
-наличие недостатков в физическом и (или) психологическом развитии;
-трудности в освоении основных образовательных программ общего образования в обычных педагогических условиях;
-необходимость создания специальных условий для получения образования.

Инвалидность, инвалид
- лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты
Компоненты инвалидности:
Наличие болезни, дефектов органов и систем организма, последствий травм, которые вызывают нарушение функций организма.
Наличие стойкого расстройства функций организма.
Наличие ограничений жизнедеятельности.

Четыре степени нарушения здоровья
1 степень. Развитие ребенка с ОВЗ происходит на фоне легкого и умеренного нарушения функций. Эти патологии могут являться показанием для признания инвалидности. Однако, как правило, не всегда это происходит. Более того, при правильном обучении и воспитании ребенок может полностью восстановить все функции.
2 степень. У ребенка существуют выраженные нарушения в функциях систем и органов. Несмотря на лечение, они продолжают ограничивать его социальную адаптацию. Поэтому такие дети нуждаются в особых условиях обучения и жизни.
3 степень. Наблюдается большая выраженность нарушений, которые значительно ограничивают возможности ребенка в его жизнедеятельности.
4 степень. Она включает в себя резко выраженные нарушения функций систем и органов, из-за которых происходит социальная дезадаптация ребенка. Помимо этого, можно констатировать необратимый характер поражений и, зачастую, неэффективность мероприятий (лечебных и реабилитационных). Усилия педагогов и врачей нацелены обычно на то, чтобы не допустить критического состояния.

Параметры отклоняющегося развития

Структура отклоняющегося развития
Основные положения теории Л.С. Выготского о сложной структуре отклоняющегося развития ребенка.
Сложность структуры отклоняющегося развития заключается в наличии:
первичного недостатка, вызванного биологическим фактором,
вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного недостатка в ходе последующего отклоняющегося развития.
Пример. Первичное поражение слуха (первичное нарушение) искажает развитие устной речи (вторичное нарушение), что, в свою очередь, приводит к нарушениям познавательного и личностного развития (третичные нарушения).
При любом характере первичного нарушения имеют место следующие общие особенности:
а) отставание в сроках формирования психических функций и процессов и замедленный темп их развития;
б) не формируются своевременно виды детской деятельности (предметная, игровая, продуктивная);
в) отклонения в развитии познавательной деятельности;
г) нарушение процесса общения.

Задача системы образования - развитие готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (В.И. Лубовский).
Особые образовательные потребности предполагают потребности в специальной организации образовательной деятельности, позволяющей преодолевать имеющиеся недостатки и ограничения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Круг ООП детей с ОВЗ
Потребность
-в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии,
-в целенаправленном специальном обучении, независимо от возраста ребенка,
-во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ спец. разделов (н –р. Ребенок с наруш. зрения нуждается в соц.- бытов. ориентации, в изучении правил соц. поведения в быту, взаимодействии),
- в индивидуальном подходе, в планировании индивидуального маршрута, АОП,
- в системном мониторинге успешности овладения детьми АОП,
- в коррекционной направленности традиционных методов обучения, воспитательного воздействия,
- в том, что коррекционная деятельность осуществлялась специально обученными специалистами,
-организации доступной среды,
-во включении семьи в процесс образования,
-в медико –психолого –педагогическом сопровождении.

Реализация ООП в ДОУ
1.для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка;
2.для максимального проявления и развития всех его способностей;
3. для повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника;
4.для сопровождения особого ребенка в образовательной среде.
В части организации обучения и воспитания детей с ОВЗ, включая детей –инвалидов в ДОУ предусматривается:
-прием детей с ОВЗ, с инвалидностью с учетом рекомендаций МСЭК,ПМПК,
-создание ПМПк для обеспечения комплексной ПМП помощи детям,
-осуществление обучения на основе АООП,АОП, индивидуального учебного плана,
-создание специальных образовательных условий(см. Мет. рек. ПМПК)

ПМПконсилиум ДОУ – обеспечение комплексной специализированной помощи детям с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации в соответствии с ООП ребенка в условиях ДОУ.
Письмо Минобр. от 27 марта 2000г. №27/901-6 «О психолого –медико –пед. консилиуме ОУ».
Основные задачи ПМПк:
-выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации,
-выявление резервных возможностей развития,
-определение характера, продолжительности коррекционной помощи в рамках имеющихся возможностей ДОУ,
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
Обследование ПМПк проводится по инициативе родителей или педагога на основании запроса родителей и при наличии показаний направляет ребенка в детскую поликлинику, ТПМПК на обследование.

МСЭК проводится путем комплексной оценки ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала на основе анализа его клинико-функциональных, социально-бытовых, профессионально-трудовых и психологических данных
Дает заключение и ИПРА - разработанный на основе нормативно-правовых актов медико-социальной экспертизы документ, включающий в себя комплекс оптимальных для человека с инвалидностью реабилитационных мероприятий. В их числе – отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей человека с инвалидностью к выполнению определенных видов деятельности.
В программу включены разделы: социальный, медицинский, профессиональный, а для детей до 18 лет еще раздел психолого-педагогической реабилитации, который включает следующие мероприятия:
1. рекомендации по условиям организации обучения;
2. психологическую помощь, оказываемую в образовательной организации;
3. профессиональную ориентацию, оказываемую в образовательной организации.

По результатам ТПМПК педагогу, представителям ПМПконсилиума ДОУ необходимо выстраивать работу в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья основываясь на нормативно –правовых документах:
«О направлении методических рекомендаций по организации специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с заключением ПМПК»: письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 6.04.2016 г. № 02-01-82/2911.
«Об индивидуальной карте учета динамики развития ребенка»: письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14.09.2012 г. № 02-01-95/5293.

Учет рекомендаций,
содержащихся в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии

Основания
для разработки и реализации
адаптированных основных общеобразовательных программ
Статья. 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
П. 3. … Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
(ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»)

Примерные адаптированные основные программы ДОО
Сайт fgosreestr.ru

Дети с ОВЗ в образовательном учреждении
Дети с ОВЗ в ОУ — это одна из основных проблем неспециализированного учреждения.
Поскольку процесс взаимоадаптации очень сложен для ребенка, родителей и педагогов.
Приоритетной целью является социализация детей с ОВЗ.
Для них образовательное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.