Диагностика результатов труда учителя как показатель его профессиональных достижений

Диагностика
Контроль
Мониторинг
Проверка
Оценка
Измерение
Отметка
Анализ

Формы
Образовательный процесс:
Цель
Принципы
Методы
Диагностика
Содержание
Средства

Диагностика –
анализ состояния объектов и процессов, выявления проблем их функционирования и развития
Педагогическая диагностика направлена на изучение субъектов образовательной деятельности (учителя и ученика) и результатов их взаимодействия
Дидактическая диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, определение его результатов
Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса

Основой диагностики является научно обоснованный анализ деятельности учителя и результатов его труда, а ее целью – установление связи между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в уровне образованности, воспитанности и развития учащихся, их общей культуре, эрудиции, умении применить теорию на практике (А.И. Кочетов).

Педагогическая диагностика –
определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью методик и диагностических измерительных инструментариев
Диагностический инструментарий – методы ПД :
Наблюдение
Беседа
Анкетирование
Интервьюирование
Изучение документации
Тестирование
Портфолио

Портфолио
это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учителя
это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учителя в определенный период его деятельности

Диагностика результатов
Профессиональной
успешности
учителя
Образовательной
успешности
учащихся

Диагностика
образовательной успешности учащихся:
Измерение успешности
обучения учащихся:
существующего уровня владения умениями и навыками;
пробелов в подготовке;
трудностей усвоения;
уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;
положительных мотивов учения;
интереса к предмету;
развития мыслительной деятельности;
критического отношения к учебной деятельности.
Предмет диагностики:
уровень обученности
уровень воспитанности
участие во
внеклассной работе (конкурсы, конференции, олимпиады, турниры, соревнования и т.д.)
Формы представления
материалов:
Дипломы
Грамоты
Аналитические справки
Сводные таблицы
Диаграммы / Графики

Диагностика
профессиональной успешности учителя:
Измерение успешности
профессиональной деятельности учителя:
Основные направления творческой активности
Участие в семинарах, научно-практических конференциях, конкурсах, мастер-классах (на разном уровне)
Издательская деятельность (учебно-методические работы (рекомендованные на разном уровне), публикации)
Научное исследование (экспериментальная работа, самообразование)
Повышение квалификации
Диагностика
профессиональной успешности учителя:
Направления диагностики:
Учебная работа
Учебно-методическая деятельность
Научно-методическая деятельность
Воспитательная деятельность
Общественная деятельность
Формы представления
материалов:
Рецензии
Отзывы
Сертификаты
Дипломы / Грамоты
Справки
Рефлексия (аналитические справки, таблицы, диаграммы, графики)

Педагогическая
диагностика
Субъект – объект
Предмет изучения
Принципы
Методы
Алгоритм
Виды
Оценка
Подходы
Направления
Функции

Понятийный аппарат
Д и а г н о с т и к а
К о н т р о л ь
П р о в е р к а
О ц е н к а
О т м е т к а
М о н и т о р и н г

Измерение –
нахождение значения физической величины,
характеризующей качество;
Критерий –
признак, по которому классифицируются, оцениваются те или иные явления, действия или деятельность
Показатель –
наблюдаемый и поддающийся фиксированию результат
Критерий результативности –
качественный или количественный показатель, на основании которого можно оценить результат

Оценка – вид суждения об определенном феномене (количественная, качественная, обобщенная)
Измерение (по критериям и показателям)
Анализ
Диагноз (выводы и рекомендации)
Прогноз (коррекция)

Разновидности критериев
по делению на качественные и количественные типы изменений
Критерий факта (качественные показатели) –
позволяет ответить на вопрос: имеется ли в наличии что-либо из планируемых результатов.
Критерий количества (количественные показатели) –
дает представление об уровне проявленности планируемых изменений в состоянии объекта, о степени развития и эффективности.

Разновидности критериев
по оценке уровней изменений
в состоянии объекта
Балловые – 3, 5, 10
Бинарные – «да-нет», «0-1»
Словесные – «не владеет», «владеет достаточно», «владеет свободно»
Числового шкалирования (по шкале отметок)

Шкала оценки
(числового шкалирования по шкале отметок В.С. Аванесова)
Max= 5ха, где а - количество показателей
Min= Max:0,5
«3» - 0,65хMax
«4» - 0,8хMax
Менее 0,7 – 2 (В.П. Беспалько) Менее 0,5 – 2 (В.С. Аванесов)
Шкалы отметок
Результат измерения (К) - значение величины, характеризующей качество

Алгоритм измерения оценки качества педагогического объекта
Разработать критерии (признаки, на основании которых производится оценка).
Создать систему оценочных показателей (наблюдаемых и поддающихся фиксированию результатов).
Определить шкалу, по которой эти показатели будут оценены.
Провести измерение.
Определить результат измерения – значение величины, характеризующей качество.

Мониторинг –
систематическая процедура сбора данных, содержательная интерпретация и система отслеживания образовательных результатов
Мониторинг образовательный - процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Алгоритм:
сбор информации об объекте управления;
анализ полученной информации;
принятие решения;
управляющее воздействие;
контроль.

Проведение педагогического мониторинга позволит получить следующие результаты:
анализ системной информации о состоянии учебной деятельности учащихся позволит судить о педагогической эффективности содержания и организации педагогического процесса;
получаемые данные открывают возможность оперативно реагировать на проблемы, поставленные в образовательной практике;
проблемы в учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности преподавателей станут основой для принятия решений об организационных, методических, исследовательских, производственных и воспитательных мерах совершенствования работы ОУ, повышения квалификации учителей (через самообразование и дополнительное профессиональное образование);
систематизировать учебную, учебно-методическую, научно-методическую, воспитательную работу по выявлению передового педагогического опыта.

Оформление результатов диагностики
Количественный показатель

Оформление результатов диагностики
Качественный показатель
(уровень сформированности качеств личности)

Оформление результатов мониторинга
Качественный показатель
(уровень воспитанности)
(сентябрь – май)

Оформление результатов мониторинга
Динамика уровня воспитанности учащихся
(2003-2009г.г.)

Результаты педагогического мониторинга (представленные в портфолио) – показатель качества образовательного процесса в ОУ и его результатов
Элементы системы мониторинга качества образования –
стандарты и критерии оценки их;
сбор данных и оценка результатов;
принятие соответствующих мер при сопоставлении стандартов и результатов.
Качество образования зависит от качества:
педагогического состава
образовательных программ
учащихся
инфраструктур, внутренней и внешней среды.

Тема самоанализа учителя технологии: «Самостоятельная учебная работа школьников на уроках технологии как средство технологической подготовки
в условиях основного образования
Цель - развитие самостоятельной учебной работы школьников на уроках технологии в 6-8 классах
Задачи:
формирование устойчивой положительной мотивации учащихся к учебному предмету посредством активизации самостоятельной работы учащихся;
формирование технологических и проектных умений учащихся посредством организации самостоятельной учебной работы.

Результаты:
сформированность устойчивой положительной мотивации учащихся к учебному предмету средствами организации самостоятельной работы:
выполнение творческих заданий (приложение 1);
участие в научно-исследовательской деятельности (приложение 2);
самостоятельное пополнение знаний (приложение 3);
стабильный рост качественных и количественных показателей сформированности умений учащихся посредством организации самостоятельной работы на уроке и внеурочной деятельности (приложение 4, 5).