Дидактические основы межпредметных связей в предметном обучении

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Дидактический принцип научности, природосообразности
обучения
Дидактический принцип системности обучения
Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи
Я. А. Каменским
Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе
И.Г. Песталоцци

Межпредметные связи- это взаимная согласованность учебного материала двух или нескольких учебных предметов, а также единство методов и приемов в реализации данного содержания
В.Н. Максимова, И.Д. Зверев
Межпредметные связи - взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также последовательное соединение нескольких различных программ в одно целое
Педагогический словарь С.М. Вишнякова
Межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006

Межпредметные связи необходимы для…

Функции межпредметных связей
создание у обучающихся представления об окружающем мире
учащиеся получают те знания, которые научат их представлять мир как единое целое, в котором эти элементы взаимосвязаны
направлена на развитие эрудиции, расширение и обновление знаний
единая система
знаний
Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская
Образовательная
Развивающая
Воспитательная

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Требование к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

Направленность межпредметных связей

Планирование учебного процесса по биологии с использованием межпредметных связей
Совместная проработка педагогами смежных дисциплин учебных планов и программ в целях выявления разделов и тем, раскрывающих различные стороны рассматриваемых явлений
Определение требований к содержанию обучения по смежным предметам
Определение содержания технологических проблем, решаемых средствами смежных дисциплин
Составление комплексного тематического плана с определением разделов и содержания совместной учебной работы
Разработка заданий межпредметного характера

Классификация межпредметных связей
(в работах М.Н. Скаткина, Н.М. Верзилина, П.Г. Кулагина, В.Н. Фёдоровой и др.)

Задания межпредметного характера на уроках биологии

ОТЕЧЕСТВО
СЕМЬЯ
ТРУД
ЧЕЛОВЕК
ПРИРОДА
МИР
ЗНАНИЯ
КУЛЬТУРА
ЗДОРОВЬЕ
Формирование и развитие культурно-мировоззренческих ценностей
Межпредметная интеграция

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Ученик 8 класса Андрей очень любит блюда из яиц. Придя домой после школы, он решил приготовить на обед яичницу с колбасой. На сковороду, смазанную маслом, он положил кусочки колбасы, сверху разбил три яйца, так чтобы желток остался неповрежденным. Когда белок в приготовленном блюде свернулся, он снял сковороду с плиты и приступил к обеду. Больше всего при поедании яичницы Андрею нравилось макать свежим хлебом в горячий, но в то же время сырой желток…
Спустя два дня Андрей почувствовал сначала недомогание, затем появились боли в животе, тошнота и рвота, при измерении температуры столбик термометра показал 38.9 градусов. Обеспокоенная мама Андрея, чтобы снизить температуру тела, дала ему жаропонижающий препарат. Однако температура не снижалась, а спустя еще какое-то время состояние Андрея ухудшилось …
Вопросы:
Сделайте предположение, что является причиной нарушения здоровья у Андрея?
Какие ошибки совершил Андрей в процессе приготовления блюда?
Что необходимо предпринять маме Андрея?
Биология+
Технология+
ОБЖ

Интерактивная игра «Витамины» для групповой работы или работы в парах
Соотнесите информацию на частях пазла с названиями представленных витаминов.
https://learningapps.org/1536419
Интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию обучающихся
Биология+
Технология+
Химия
Дидактический театр – это такая форма сценического действия, которая позволяет соединить учебный материал с личностью ученика, где знания пропускаются через его эмоциональную сферу, он переживает свою личную позицию…
Сахар: польза и вред
Обучающиеся примеряют на себя роли отдельных органов человеческого тела и рассказывают о необходимости и вреде сахара в его функционировании
Глаза
Сердечно-сосудистая система
Печень
Мозг
Биология+
Химия

Проектирование курсов внеурочной деятельности на основе межпредметных связей: Методическое пособие/ авт.- сост. Е.Г. Коликова, Д.З. Шибкова – Челябинск: ЧИППКРО, 2020. – 56 с.

ОБЖ, физическая культура, математика и биология
Рассчитайте процент содержания гемоглобина в крови спортсмена, если известно, что кислородная ёмкость его крови равна 20%.
Решение
Если известно, что 1 г гемоглобина может связать 1,34 мм кислорода, то для того, чтобы узнать, сколько гемоглобина необходимо для связывания 20 мл кислорода, необходимо составить следующую пропорцию:
1,34 мл кислорода – 1 г гемоглобина
20 мл кислорода – Х г гемоглобина
Х=14,9
Ответ: в крови спортсмена содержится 14,9 % гемоглобина.

Что затрудняет реализацию межпредметных связей на уроках?

Что затрудняет реализацию межпредметных связей на уроках
Опережающий характер большинства межпредметных связей
Отсутствие у учителя достаточного уровня знаний по другим предметам
Трудности в реализации деятельностного подхода (чаще всего МПС реализуются в исследовательской деятельности)
Отсутствие необходимого учебно-методического обеспечения, особенно конкретных дидактических материалов
Формальный (иллюстративный) подход к реализации МПС
Увлечение игровыми формами обучения, когда развлекательная направленность занятия превалирует над дидактической

Модель реализации межпредметных связей
Пересмотр тематических планов по некоторым предметам, чтобы теоретический материал, представленный, например, в курсе физики и необходимый для освоения некоторых тем по технологии, изучался ранее или параллельно с соответствующим материалом по технологии.
Использование межпредметных связей в рамках урочной деятельности, посредством применения интересных методических приемов и организационных решений.
Организация учебно-исследовательской деятельности.

Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета.
Разрабатываются квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными.

Виды заданий для веб-квестов (Берни Додж)
пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий;
самопознание - любые аспекты исследования личности;
компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;
аналитическая задача - поиск и систематизация информации;
детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов;
достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;
оценка - обоснование определенной точки зрения;
журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Веб-квест «Профессия столяра»
Предлагаемый веб-квест - это путешествие обучающихся в поисках новых знаний по теме «Профессия столяра». Группа делится на 3 команды. На каждом уровне для выполнения заданий обучающиеся выбирают новые для себя роли.
Первый уровень – направляемся в лес, так как основным материалом для столярных работ является древесина. Знакомимся с породами деревьев, с особенностями использования лесоматериалов. Все вопросы к вам на этом уровне от дятла Сильвестра.
На втором уровне вас ждет путешествие по всемирной сети Интернет в поисках ответов на вопросы от Мастера Вишни.
На третьем уровне необходимо разработать графическую документацию и составить индивидуальный план работы по изготовлению разделочной доски.
1 уровень.
- Роли для каждой команды: эколог, лесовод, заготовитель сырья.
В итоге: обобщить собранную информацию для создания страницы альбома
«…А вы могли бы рассказать, откуда стол пришел?»
2 уровень.
- Роли: сотрудник библиотеки, сотрудник музея изобразительных искусств, сотрудник музея старинных инструментов «Ремесленный двор».
В итоге: проанализировать собранную информацию для создания страницы альбома «…Как-то жил один столяр…»
3 уровень.
- Роли: художник; дизайнер; разработчик графической документации

Разработайте веб-квест на основе компетенций профессии «Спасатель на акватории»
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Спасатель на акватории" (подготовлен Минтрудом России 12.02.2020) https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56723131/