Дидактические принципы в современной трактовке

Научность
Расширение понятия научности. Наука теперь – это не истина, а версия, множественность разных систем объяснения мира.

Доступность
обучение от известного к неизвестному, от легкого - к трудному, усвоение готовых ЗУН
доступность теперь определяется умением учителя выступать квалифицированным консультантом, облегчающим освоение систем поиска, а не легкостью материала

Прочность
повторение – основа эффективности обучения
теперь прочность проверяется гибкостью и применимостью

Наглядность
использовалась для подкрепления вербальных способов обучения
теперь символика образов виртуальной культуры: нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе придется строить и образование

Связь теории и практики
практика лишь форма поддержки и подкрепления теории, форма применения теории
теперь практика используется как инструмент обучения
практическая применимость выдвигается на первое место как критерий обученности

Сознательность и активность
выполнение чьей-то прихоти, а не активность отношения к поставленным задачам
постановка собственной задачи, выход за рамки алгоритма

Обучение
в традиционном подходе - процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта старших младшим
теперь - процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем

Результат
определенная сумма знаний, умений, навыков личности, достаточно эффективно функционирующей в условиях стабильного общества. Заданный результат предполагал точное воспроизведение образца, трансляцию без искажения, успешность определялась сопоставлением с эталоном
теперь результат – готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию. Результат обучения отделен от процесса. Объясняем на одном, а спрашиваем на ином (даже незнакомом) учебном материале

Изменения в методике
традиционное образование основывалось на идее педагогики требований. При этом от ученика требовались активность и послушание одновременно. Идея централизованного и многоуровневого контроля, осуществляемого учителем по 5-балльной системе не стимулирует к решению нестандартных задач, так как их невозможно оценить
теперь важен самоконтроль, самооценка, дополненная внешней экспертной оценкой отчуждаемых продуктов учебной деятельности.

Позиция учителя
в традиционном образовании - инициативное и ответственное лицо, судья, носитель сакрального знания, передающий фрагменты этого знания лучшим
теперь учитель не претендует на обладание монополией знаний, он организатор, консультант, толкователь, администратор сети. Супервайзер, тьютор, ментор, эксперт.

Позиция ученика
подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий
теперь он субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия.