Дополнительная общеобразовательная программа как вид педагогического проекта

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"
"Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (гл. 1, ст. 2, п. 14)".
Сфера дополнительного образования находится за рамками государственного стандарта образования и предполагает реализацию дополнительной общеобразовательной программы.

Необходимые документы для реализации программ
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 по проектированию дополнительных общеразвивающих программ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (письмо Министерства образования Российской Федерации от 11 декабря 2006 г. № 06-1844).
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"
Глава 1. Общие положения.
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.
Пункт 9. Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Качество образовательных программ является по отношению к качеству дополнительного образования исходным началом, его определяющим фактором.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА – это
самостоятельный организационно-нормативный документ, определяющий содержание образования и технологии его передачи
программа, направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА должна:
быть построена на принципах конкретности, точности, логичности, реальности;
• иметь официально-деловой стиль изложения с элементами научного, что предполагает использование современной педагогической терминологии;
• иметь оптимальный объём, не перегруженный излишней информацией.
• соответствовать нормативно – правовой базе образования;
• определять режим занятий (объём времени, затраченный на реализацию образовательных услуг);
• устанавливать возрастной ценз обучающихся.
Статус дополнительной общеразвивающей программы как нормативного документа обеспечивается порядком её утверждения.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
регламентирует все стороны, аспекты и этапы образовательного процесса:
деятельность педагога дополнительного образования;
содержание обучения, воспитания и развития обучающихся;
отражает:
педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями и задачами;
условия, методы и технологии реализации целей и задач, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты;
информационное и учебно – методическое обеспечение;
учитывает:
возрастные и индивидуальные особенности детей;
наличие структурно-логических связей между отдельными компонентами программы;
чёткое определение организационно-педагогических
условий для реализации конкретной программы.

СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Титульный лист.
Раздел I.
Пояснительная записка (характеристика программы).
Раздел II.
Содержание программы:
учебный (тематический) план,
содержание учебного (тематического) плана.
Раздел III. Формы аттестации и оценочные материалы.
Раздел IV. Организационно-педагогические условия реализации программы.
Приложения (календарный учебный график; календарно-тематические планы по учебным группам и другое).

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Наименование образовательной организации.
Гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа).
Рекомендация педагогического/методического совета (с указанием № протокола, даты).
Направленность программы.
Название программы.
Уровень программы.
Возраст обучающихся.
Срок реализации программы.
ФИО, должность разработчика /составителя программы.
Город и год разработки программы.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка может содержать введение (характеристика вида деятельности) или краткую историческую справку.
Направленность (профиль) программы – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (№ 273 - ФЗ, гл.1, ст.2, п.25).
Направленности: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая

СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Разноуровневость программ реализует право каждого ребёнка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объёме и сложности.
Каждый обучающийся должен иметь доступ к любому из уровней, что определяется его стартовой готовностью к освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы - сформулированная педагогическая проблема, рассматриваемая автором программы как значимая. Источниками обоснования актуальности программы могут быть:
современные нормативные документы в области образования и дополнительного образования детей;
результаты современных социологических и педагогических исследований проблем детства, образования в целом и в конкретной области деятельности;
анализ образовательных запросов детей и родителей в сфере дополнительного образования детей.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогическая целесообразность - это аргументированное обоснование педагогических приёмов, использования форм, средств и методов образовательной деятельности составителем/разработчиком программы в соответствии с целями и задачами дополнительного образования. Важно показать собственные взгляды педагога на проблему и определить практическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения, а также наличие инновационных подходов.
Педагогическая целесообразность отражает «дальний прогноз» решения конкретных задач; предполагает, какой социальный опыт приобретут обучающиеся после освоения программы; учитывает требования времени.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Задачи программы – это конкретные «пути» достижения цели.
Задачи должны быть технологичны, так как конкретизируют процесс достижения результатов обучения, воспитания и развития, заявленных в цели программы: научить, привить, развить, сформировать, воспитать; связаны с формированием тех или иных личностных качеств.
Задачи должны быть конкретны, достижимы, убедительны, реальны, реализуемы, оригинальны и измеряемы.
Задачи программы логично согласуются с целью и демонстрируют её достижение.
Цель и задачи программы должны быть согласованы с содержанием и результатами программы.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
При разработке программы важно предусмотреть возможность выбора обучающимися содержания программы, темпа её освоения, форм и режима занятий, принципов формирования групп, количество обучающихся в группе как с учётом существующих СанПиН, так и возрастных, психологических и социокультурных особенностей детей, их потребностей и запросов, а также обосновать возможность построения индивидуального образовательного
маршрута.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Отличительные особенности программы - характерные свойства, отличающие программу от других; отличительные черты и основные идеи, которые придают программе своеобразие. Следует отметить, на какие современные тенденции в науке, технике, культуре, спорте опирается программа педагога.
Краткий анализ имеющихся программ дополнительного образования позволит:
• продемонстрировать отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих образовательных программ;
• обосновать необходимость модификации (адаптации) программы для составления собственной;
• в случае отсутствия разработок, создать авторскую применительно к конкретным условиям и контингенту обучающихся.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формы организации образовательной деятельности:
занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения;
формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации;
количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Режим занятий. Режим занятий должен соответствовать заявленному уровню программы
Важно указать продолжительность учебного занятия, количество занятий в неделю.
Реализация дополнительной общеразвивающей программы не должна приводить к общему повышению учебной нагрузки и утомляемости детей (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41).

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планируемые результаты — совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств и компетенций, личностных, метапредметных и предметных результатов, которые обучающиеся смогут продемонстрировать по окончании срока реализации программы.
Планируемые результаты формулируются с учётом цели, задач и содержания программы; формируются на каждый год освоения программы; должны быть реальны и проверяемы.
Дополнительные общеразвивающие программы формируют у ребёнка компетенции осуществлять универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В качестве объекта оценивания должны выступать образовательные и личностные достижения обучающихся.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Можно выделить четыре основные группы универсальных учебных действий:
• Личностные. Учебные действия напрямую связаны с личностным восприятием окружающего мира, с нравственными оценками тех или иных событий и фактов, собственным самоопределением и жизненными целями обучающегося.
• Регулятивные. Эти действия связаны с развитием способности обучающегося к самостоятельному управлению своим обучением и познавательной деятельностью
• Познавательные. В эту группу действий включается работа обучающегося по отбору, исследованию, анализу и необходимому структурированию материала, это собственная модель получения знаний и их усвоения.
• Коммуникативные. Способность к сотрудничеству, взаимопомощь, умение налаживать контакт как с педагогом, так и с другими обучающимися.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные результаты - система ценностных отношений, интересов и мотиваций к обучению; включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Метапредметные результаты - усвоенные обучающимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций.
Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, которая формируется через освоение учебного материала, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование.

II. СОДЕРЖАНИЕ
Содержание программы соотносится с целью и планируемыми результатами её освоения, излагается в последовательности, строго соответствующей структуре учебного (тематического) плана.
Учебный (тематический) план содержит наименование разделов и тем программы, определяет последовательность и общее количество часов на их изучение (с указанием теоретических и практических видов занятий, а также форм аттестации), оформляется в виде таблицы; составляется на каждый год обучения.
Содержание учебного (тематического) плана – это реферативное описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретической и практической частей, форм контроля, соответствующих каждой теме.
Содержание учебного (тематического) плана должно быть направлено на достижение целей программы и планируемых результатов её освоения.

ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА
Учебный (тематический) план составляется на каждый учебный год реализации программы; отражает особенности каждого года обучения (Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 ).

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" не предусматривает проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (ст.75), но и не запрещает её проведение (ст.60) с целью установления:
• соответствия результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы заявленным целям, задачам и планируемым результатам обучения;
• соответствия процесса организации и осуществления дополнительной общеразвивающей программы установленным требованиям к порядку и условиям её реализации.
Цель аттестации – выявление исходного, текущего, промежуточного и итогового уровня развития теоретических знаний, практических умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам дополнительных общеразвивающих программ.

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Содержание аттестации
Входной контроль (предварительная аттестация) – это оценка исходного уровня знаний перед началом образовательного процесса. Проводится с целью определения уровня развития детей.
Текущий контроль – это оценка качества усвоения обучающимися учебного материала; отслеживание активности обучающихся.
Промежуточный контроль – это оценка качества усвоения обучающимися учебного материала по итогам учебного периода (этапа/года обучения).
Итоговый контроль – это оценка уровня достижений обучающихся по завершении освоения дополнительной общеобразовательной программы с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей; заключительная проверка знаний, умений, навыков.

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Принципы аттестации
научность;
открытость результатов для педагогов и родителей, доступность;
свобода выбора педагогом форм и методов проведения оценки результатов;
обоснованность критериев оценки результатов с учётом конкретного вида деятельности;
учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;
соблюдение педагогической этики.
Формы проведения аттестации определяются самим педагогом, соответствуют ожидаемым результатам программы.

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Функции аттестации
• Учебная. Создаёт дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимися полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков.
• Воспитательная. Является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребёнка.
• Развивающая. Позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы.
• Коррекционная. Помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса.
• Социально-психологическая. Даёт каждому обучающемуся возможность пережить "ситуацию успеха"

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Критериями оценки результативности обучения могут являться: • критерии оценки уровня теоретической подготовки: соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; развитость практических навыков работы со специальной литературой;
• критерии оценки уровня практической подготовки: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;
• критерии оценки уровня личностного развития детей: культура организации практической деятельности; культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе.

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Предмет оценивания: набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности; универсальные учебные действия; перечень важнейших личностных свойств и другое.
Методика выявления, диагностики и оценки получаемых результатов разрабатываются автором в соответствии с требованиями, принятыми в образовательной организации.
Оценочные материалы — пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов (ФЗ № 273, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).

III. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы подведения итогов
Документальные формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы отражают достижения всего коллектива и каждого обучающегося в частности. Они необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы. К ним относятся документальные формы, в которых отражены достижения каждого обучающегося (дневник достижений обучающегося, портфолио, карты оценки результатов освоения программы и другое).
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы могут быть различны в зависимости от направленности образовательной деятельности и/или образовательной области.

IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целесообразно выделить следующие составляющие раздела:
• материально-технические условия реализации программы;
• учебно-методическое и информационное обеспечение программы;
• кадровое обеспечение реализации программы;
• дидактическое обеспечение реализации программы - описание системы используемых дидактических материалов;
• методическое обеспечение реализации программы.
Методические материалы – описание используемых методик и технологий; современные педагогические и информационные технологии; методы обучения (№ 273-ФЗ, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).

Список литературы должен быть:
актуальным;
составлен для разных категорий участников образовательного процесса.
Оформление списка литературы должно соответствовать современным требованиям к оформлению библиографических ссылок (ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка», разработанная ФГУ «Российская книжная палата»).
Необходимо обратить внимание на стиль и культуру оформления программы.
Стиль программы - официально-деловой; материал изложен профессионально грамотно; присутствуют современность и обоснованность использования педагогической терминологии, оптимальность объёма программы, чёткая структура, логика изложения и последовательность.

СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Приложения к программе - календарный учебный график, календарный (тематический) план, сценарии занятий и другие материалы, предусмотренные локальным актом образовательной организации.
Календарный учебный график - структурный элемент программы, определяющий даты начала и окончания учебных периодов/этапов занятий по годам обучения; количество учебных недель/дней, продолжительность каникул, режим работы в каникулярное время; сроки контрольных процедур, организованных выездов и т.п..
Календарный (тематический) план отражает последовательность изучения тем, распределение учебных часов внутри раздела, определяет даты проведения занятий, форму проведения занятия и т.д.

Календарный учебный график составляется на учебный год или период (месяц, четверть, полугодие и т.д.) для каждой учебной группы (ФЗ № 273, ст.2, п.92; ст. 47, п.5).
Календарный (тематический) план может быть разработан и составлен на усмотрение образовательной организации.

Внутренняя экспертиза – обсуждение программы на методическом совете образовательного учреждения (организации) – это анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей. По итогам обсуждения на образовательную программу составляется рецензия внутренней экспертизы.
Внешняя экспертиза программы проводится специалистами в данной области деятельности. По результатам данной экспертизы составляется рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности.