Джордж Герберт Мид

Джордж Герберт Мид (1863-1931)

Действие
Мид: «мы понимаем стимул как повод или возможность для поступка, а не как принуждение или наказ»

Четыре основные взаимосвязанные ступени действия
1Импульс. Первая стадия — стадия импульса, которая включает «непосредственный чувственный стимул» и реакцию актора на это побуждение, потребность сделать что-либо в этом отношении. Хороший пример импульса дает голод.
2Восприятие

Четыре основные взаимосвязанные ступени действия
3. Манипуляция. Фаза манипуляции, по Миду, включает временную паузу в процессе, чтобы реакция не проявлялась немедленно. (Голодный человек видит гриб, но, перед тем как его съесть, он, вероятно, сначала его сорвет, исследует его и, возможно, проверит по справочнику, съедобна ли эта конкретная разновидность)
4. Потребление. На основе этих размышлений актор решает, например, съесть ли гриб (или нет), и это составляет последнюю фазу поступка, потребление, или совершение действия, которое удовлетворяет первоначальный импульс

Тогда как действие включает только одного человека, социальное действие включает двух и более людей. Жест, с точки зрения Мида, — основной механизм социального действия и социального процесса в целом.

Мыслительные процессы и разум
Интеллект
. Мид максимально широко определяет интеллект как взаимное приспособление действий организмов

Мыслительные процессы и разум
Сознание. Мида больше интересует то, как мы мыслим о социальном мире, нежели, как мы непосредственно испытываем боль или удовольствие.
Значение. «Значение возникает и находится в области связи между жестом человеческого организма и его последующим поведением, определяемым этим жестом, применительно к другому человеческому организму. Если этот жест указывает другому организму последующее (или результирующее) поведение данного организма, тогда жест имеет значение»

Мыслительные процессы и разум
Разум. Разум определяется Мидом как процесс, как внутренний разговор человека со своим «Я», а не как объект. Разум включает мыслительный процесс, направленный на решение проблем. Реальный мир изобилует проблемами, и функция разума заключается в попытке решения этих проблем и обеспечении для людей возможности более эффективной деятельности в мире.

Мыслительные процессы и разум
Самость.
«Однако именно там, где один реагирует на то, что адресует другому, и где этот собственный отклик становится частью его поведения, где он не только слышит себя, но реагирует на себя, обращается и отвечает себе точно так же, как ему отвечает другой человек, мы имеем поведение, в котором индивиды становятся объектами для самих себя»

Развитие ребенка
В результате игры ребенок учится быть одновременно субъектом и объектом и приобретает способность формировать самость.

Развитие ребенка
Тогда как на стадии ролевых игр ребенок принимает роль отдельных других, на стадии коллективных игр ребенок должен принимать роль каждого, участвующего в игре.