Формирование умения планировать свою деятельность на уроках трудового обучения учащимися 6 – 7 классов

Актуальность исследования.
Новые задачи, которые ставятся ФГОС перед системой образования, затрагивают модернизацию многих ее составляющих: изменение метода обучения, изменение результатов обучения и их оценки. Для учителя коррекционной школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: «Как и с помощью чего обеспечить метапредметные результаты обучения? Как формировать способность учащегося к самостоятельному усвоению новых знаний? Как и когда учителю коррекционной школы формировать универсальные учебные действия (УУД)?» Готового механизма формирования таких учебных навыков не существует. Новые стандарты не содержат методики формирования УУД, разработку таких алгоритмов оставляют самим педагогам.
С каждым годом все большее число детей в коррекционных школах имеют значительно сниженный интеллект, а так же грубые нарушения всех сторон психики, они нуждаются в специальной помощи. Переход к рыночной экономике предъявляет повышенные требования к уровню квалификации. Особенно важными становятся такие качества как предприимчивость, коммуникабельность, профессиональная мобильность. Основной целью технологического образования является личная, социальная и профессиональная компетентность, умение жить и работать в быстро меняющемся мире. Складывающиеся в обществе социально- экономические условия обостряют проблему жизнеобеспечения лиц с особыми возможностями здоровья и придают ей особую актуальность.
Ответы на эти вопросы, рассмотрим на примере формирования одного из УУД - планирования. Что значит научить планированию, как можно у учащихся сформировать умение планировать в коррекционной школе и какие приемы при этом можно использовать, на каких этапах урока и на каких учебных предметах это можно делать, за счет чего можно добиться системного формирования способности к планированию.

Проблема исследования.
Заключается в поиске условий формирования умения планировать свою деятельность на уроках трудового обучения детей с нарушением интеллекта.

Объект исследования.
Мыслительная и предметно-практическая деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения.

Предмет исследования.
Процесс формирования умения планировать свою деятельность учащимися 6-7 классов на уроках технологии в СКОУ VIII вида

Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что формирование умения планировать свою деятельность детей с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения будет успешным, если:
- способы руководства деятельностью школьников направлены на создание проблемных ситуаций, требующих от учащихся ориентировки в задании и поиска действий для его выполнения;
- на уроках будет поддерживаться атмосфера, позволяющая обеспечить поисковые действия учащихся положительной мотивацией;
- процесс обучения будет обеспечен дидактическими средствами, в которых ориентировочная часть практического действия является предметом внимания учащихся.

Цель исследования.
Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования умения планировать свою деятельность детей с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения.

Задачи исследования.
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Определить пути и средства формирования умения планировать свою деятельность на уроках трудового обучения детей с нарушением интеллекта.
3. Разработать рекомендации

Методы исследования
Определялись в соответствии с поставленными задачами. К ним относятся:
1. Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.
2. Изучение, обобщение и анализ результатов практического опыта по теме исследования.
3. Наблюдение.

Методические рекомендации для успешного формирования и развития у учащихся умения планировать свою деятельность
Попытайтесь соотнести данную проблемную ситуацию к какому-либо типу (виду), способ решения которой вам известен. Если это не удается, постарайтесь выбрать один из известных вам методов решения этой проблемы, наиболее приемлемый в данных условиях.
Помните, что цель является главным ориентиром направления поиска решения. Проанализируйте цель и попытайтесь применить для решения тот или иной знакомый вам прием или метод.
Постоянно контролируйте разумность ваших попыток решить проблему, соотнося получаемые частные результаты с условием и целью. Старайтесь ограничивать число пробных действий (мысленных или практических).
Попытайтесь видоизменить задание, переформулировать его, упростить.
Расчлените задание на отдельные элементы; постарайтесь составить новую комбинацию этих элементов (быть может, в каком-либо сочетании с другими, не рассматриваемыми в задание элементами).
Попробуйте расчленить данное задание на серию вспомогательных заданий, последовательное решение которого может составить решение данного задания; составьте частные задания к отдельным элементам данной ситуации, руководствуясь при этом целью основного задания.
Рассмотрите предельные случаи отдельных элементов задания просмотрите, как это отражается на основной цели.
Измените какой-нибудь из элементов задания, просмотрите, как отражается это изменение на остальных элементах задания попытайтесь высказать гипотезу, относящуюся к цели на основе наблюдаемых результатов изменения ее элементов.
Таким образом, формирование умения планирования своей деятельности учащимися коррекционных школ относится к числу наиболее сложных задач трудового обучения.
При условии, когда учитель специально организует деятельность детей, ставит их перед необходимостью производить операции сравнения, анализа образца, установления порядка выполнения отдельных операций при изготовлении вещи – это становится средством развития у них познавательных процессов.

Вывод.
Учителя технологии должны вести систематическую работу по формированию способностей у школьников, по воспитанию у них интересов и склонностей к предмету и наряду с этим должны уделять особое внимание школьникам, проявляющим повышенные способности: 1) умения проводить содержательный анализ образца, 2) умения выполнять содержательное планирование, 3) умения выбирать оптимальный путь решения, 4) умения выполнять проверку правильности решения задания. Одним из основных средств формирования способностей и основным критерием их сформированности является умение планировать. При этом формированию способностей в большей мере служит отбор посильных, но достаточно трудных заданий.