Гендина Н. И., директор НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, доктор пед. наук, профессор

Глобальный характер проблемы информационной грамотности

Вклад ИФЛА и ЮНЕСКО

Взаимодействие НИИ ИТ СС с ИФЛА и ЮНЕСКО
в сфере информационной культуры и информационной грамотности
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех», 2001-2008 гг.
Секция библиотечной теории и исследований, 1999-2006 гг.
Секция информационной грамотности с 2008 г.

Древо информационной культуры личности

Соотношение понятий "Культура личности",
"информационная культура" и "информационная грамотность"

Проблема выбора инструментов контроля и измерения
информационной грамотности и информационной культуры

Способы контроля и измерения
информационной грамотности и информационной культуры

Цели исследования
1. Оценить тесты как инструмент измерения обученности, их достоинства и недостатки
2. Выявить особенности содержания тестов по информационной культуре
3. Определить требования к тестам по информационной культуре

Теоретико-экспериментальная база исследования

Тест как инструмент измерения:
достоинства и недостатки

Многообразие форм тестовых заданий
1. Задания закрытой формы
1.1. Задания с множественным выбором,
1.2. Задания на установление соответствия
1.3. Задание на установление правильной последовательности
2. Задания открытой формы
2.1. Задания открытой формы со свободно конструируемым ответом
2.2. Задания на дополнение

Тестовые задания: достоинства и недостатки различных форм

Изучение практики международного тестирования

Отражение аспектов, связанных с информационной грамотностью,
в международных сравнительных исследованиях качества образования

Метод – тестирование
Форма тестовых заданий – закрытые, на дополнение,
на соответствие
Количество тестируемых – 987 учащихся (45 классов)
Исследование уровня сформированности
информационной культуры учащихся
10 классов (г. Великий Новгород, 2007 г.)

Результаты тестирования:
что удалось и что не удалось измерить?

Требования к содержанию тестов по информационной культуре
Интегративный характер, синтез знаний из различных наук, связанных с поиском, анализом и критической оценкой информации.

Требования к содержанию тестов по информационной культуре
Наличие метазнаний и метаумений (общеучебных, межпредметных, надпредметных), без которых невозможно овладение любыми другими учебными дисциплинами .

Требования к содержанию тестов по информационной культуре
Реализация компетентностного подхода - практическая направленность, использование информационных знаний и умений в ситуациях не только учебной, но и повседневной жизни.

Требования к содержанию тестов по информационной культуре
Необходимость включения заданий, отражающих личную позицию, аргументы и суждения учащихся относительно проблемных ситуаций в сфере информационной грамотности.

Требования к содержанию тестов по информационной культуре
Необходимость использования разнообразных форм тестовых заданий, обеспечивающих проверку различных уровней усвоения учебного материала: репродуктивного, стандартного, творческого.

Идея "Конструктора" для разработки тестов по информационной культуре

Состав когнитивного компонента информационной культуры:
что учащийся знает?

Состав операционального компонента информационной культуры:
Что учащийся умеет делать?

Состав рефлексивного компонента информационной культуры:
Каковы убеждения учащегося, как он рассуждает (думает, оценивает)?

Соотношение уровня усвоения учебного материала
с формой тестов

Маркеры типичных заданий применительно к различным компонентам
информационной культуры

Соотношение содержания и формы тестовых заданий
с уровнями усвоения учебного материала

Последовательность разработки тестовых заданий
по информационной культуре
ТЕСТ

Выводы
Содержание тестовых заданий по информационной культуре существенно зависит как от специфики данной предметной области («Информационная культура»), так и от ведущих тенденций современной системы образования: «обучение в течение всей жизни», «обучение для жизни», идеи компетентностного подхода.

Выводы
Использование многообразных форм тестовых заданий позволяет оценить все компоненты информационной культуры на различных уровнях усвоения учебного материала, но ведет к возрастанию затрат и усложнению обработки результатов.

Выводы
Содержание тестовых заданий должно быть неразрывно связано с учебной программой курса по информационной культуре. Разработке тестов должно предшествовать выявление всех «строительных» блоков и деталей, составляющих когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты информационной культуры, которые определяются учебной программой обучения.

Выводы
Разработка тестов по информационной культуре неразрывно связана не только с содержанием учебных программ, но и используемыми при обучении видами занятий, методиками обучения, применением активных и проблемных методов обучения.

Выводы
Тесты не являются единственным и универсальным средством диагностики информационной культуры. Измерение информационной культуры требует сочетания различных инструментов (способов): наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, анализ портфолио информационных продуктов и др.

Выводы
Разработка тестов по информационной культуре - сложная проблема, требующая проведения дальнейших исследований с участием специалистов разных профилей.