Игровые технологии

Игровые технологии
Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который
призваны изменить".
(М. Горький)
В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Игра, как средство интенсификации обучения, способствует формированию :
готовности к разрешению проблем
Компетентностей учащихся
готовности к самообразованию
готовности к использованию информационных ресурсов
готовности к социальному взаимодействию
коммуникативной компетентности
Интенсификация - от латинского Intension - "напряжение, усилие", facio - "делаю" - увеличение напряжённости, повышение производительности.
Таким образом, игра – одно из средств интенсификации обучения

Классификация игровой деятельности в учебном процессе используется:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы (КТД и др.)

Существующие педагогические игры классифицируются:
по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; релаксационные игры-паузы;
по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;
по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно-прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие; без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

ФОРМА
УРОКА
Урок - путешествие
уу
Брейн - ринг
КВН
Урок - интервью
уу
Виртуальная экскурсия
« Своя игра»
«Исторический марафон»
« Исторический аукцион»
Игра - конкурс
Поле чудес
«Что? Где? Когда?»
Пойми меня
Урок - презентация
Урок –
конференция

Способ организации игры
Описать идею, замысел, сущность игровой ситуации
Создать ситуации выбора ролей в соответствии со своими склонностями, интересами, потребностями
Определить функции требования, место действия и результат каждой роли
Наполнить конкретным содержанием каждую роль
Предъявить и оценить результат каждой роли

Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата учебы, но и от самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Для того чтобы заинтересовать ребенка, необязательно организовывать целое театральное действо, можно включать элементы игры в любую часть урока, многие игры не требуют особой подготовки и их использование не сложно.
Игровые технологии

Выводы
1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
2. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
3. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
4. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

5. Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
6 В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов.

В игре же "именно овладение знаниями
становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников,
условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу –
и "обретения себя"
(В.М.Букатов)