Слайд 2Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с
![Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-1.jpg)
учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.
Слайд 3В контексте индивидуализации обучения понятие “дифференциация” исходит из особенностей индивида, его личностных
![В контексте индивидуализации обучения понятие “дифференциация” исходит из особенностей индивида, его личностных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-2.jpg)
качеств. Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 8 человек – чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, в условиях отношении возможностей
действовать в соответствии со своей индивидуальностью.
Слайд 4Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержание обучения
![Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержание обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-3.jpg)
и воспитания к отдельным школьникам, а приспособлением методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. Следовательно, дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенно в личности каждого ученика.
Слайд 5Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его
![Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-4.jpg)
творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Слайд 6Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных возрастных особенностей –
![Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных возрастных особенностей –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-5.jpg)
вот задача, стоящая перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности. Основным исходным элементом в этой системе должно быть изучение ученика. Изучение ученика, поступающего в школу, и первоклассника проводится обычно методами опроса родителей, беседы с ними на дому, наблюдения культурно-бытовых условий, изучение медицинской карты, а также методом специально организованных бесед с ребёнком и методом наблюдения за ним в процессе обучения и воспитания. Результаты первичного изучения являются основой для выработки педагогических мер воздействия на ученика.
Слайд 7Изучение ребёнка – процесс непрерывный, развивающийся. Поэтому для
изучения школьников предлагается иной
![Изучение ребёнка – процесс непрерывный, развивающийся. Поэтому для изучения школьников предлагается иной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-6.jpg)
план наблюдений:
особенности умственного развития:
а) внимания, памяти, мыслительных процессов;
б) усвоения учебного материала – самостоятельность, темп работы;
в) речь, начитанность, общий кругозор.
Знания ученика и его отношения к учению:
а) качество знаний по предметам;
б) уровень общеучебных умений; умения слушать и слышать, организовать рабочее место и поддерживать порядок в нём, включаться сразу в работу, работать на заданном темпе, проверять правильность выполнения задания (самопроверка), умение довести работу до конца;
в) отношение к своим успехам и неудачам в учебной работе, отношение к оценке учителем и товарищами;
г) прилежание, интерес к учебной работе.
Дисциплина и морально – волевые качества: сосредоточенность, настойчивость, стремление достигнуть результата.
Слайд 8Дифференцированное педагогическое воздействие с учетом половых психофизических различий в классе
Обучение мальчиков и
![Дифференцированное педагогическое воздействие с учетом половых психофизических различий в классе Обучение мальчиков](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-7.jpg)
девочек, учитывающее их природные психофизические особенности и различия, способствуют полноценному интеллектуальному и психологическому развитию детей, обеспечивает комфортную, природосообразную среду воздействий в процессе обучения.
Известно, что мальчики лучше и быстрее выполняют нестандартные задания, а девочки – однотипные; мальчики обладают способностью к поисковому поведению, девочкам необходима упорядоченная информация, размеренный темп подачи материала.
Существенные различия, о которых важно знать учителю, есть в организации внимания – у мальчиков оно более неустойчивое в продолжение периода врабатываемости, у девочек этот период более короткий.
Приведем основные принципы работы в классах раздельного обучения или в классах с преобладанием детей одного пола.
Слайд 10Литература.
Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.,
![Литература. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357186/slide-9.jpg)
1968.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.
Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 1961 №2
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Народное образование. 1964.№2.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.