ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Назначение:
для подвижных занятий и для спокойной
работы,
для общения и для уединения,
для «пробы сил» и для демонстрации
достижений,
для поиска информации
Учебное пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

«мобильный класс»
Переносная лаборатория
учебные модели

Ориентиры и приоритеты в области:
- отслеживания достижений целей образования (планируемых результатов);
- отбора содержания образования и организации образовательного процесса;
- организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов.
Что даст введение стандарта
и системы его сопровождения педагогам-практикам?

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию
внешней предметной деятельности во внутреннюю.
Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих детское действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему учить?
обновление
содержания
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Учебные действия

Сквозные программы:
Программа формирования универсальных учебных действий
Чтение и работа с информацией
Учебные программы:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Планируемые результаты: состав
Планируемые результаты: состав

В оценке,
как и в других случаях школьной жизни, требовательность должна сочетаться с доброжелательным отношением к ученику, с уважением к нему.
Л.В. Занков
Система оценки.
Основные особенности

Одним из важнейших элементов, обеспечивающих успех в начальной школе, является ориентация на достижение планируемых результатов освоения программы начальной школы…
Система оценки.
Основные особенности

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения.
Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но – и, прежде всего, – успешное их «включение» в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
! Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Система оценки. Основные особенности.

Успешность решения задач начального образования во многом зависит от того, как устроена система оценки:
насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
насколько она обеспечивает точную обратную связь;
насколько она включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки. Основные особенности.

Система оценки – сложная и многофункциональная система –
это совокупность оценок результатов деятельности:
младших школьников - текущая и итоговая оценка
педагогов и школы
деятельности системы образования.
Система оценки. Основные особенности.

Итоговое оценивание проводится в формах:
накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года), которая включает в себя:
предметные учебные навыки;
освоение первичных навыков организации своей учебной деятельности;
умение сотрудничать, коммуникативные навыки;
освоение первичных навыков работы с информацией;
данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях;
итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая включает в себя:
выставку результатов проектных работ (других творческих работ)
за 4-й год обучения;
комплексную письменную работу за каждый год обучения.

Выпускник, педагог, ОУ;
Чему
учить
система
образования:
система образования, ОУ
Ради чего
учить
и научить
Планируемые результаты и оценка их достижения

Опорный учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская компетентность
Выпускник
научится
перспективные: зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале
Задания повышенного уровня
Задания базового уровня
Особое место занимают:
Русский язык
Математика
Чтение. УУД

устные и письменные;
для проектной деятельности;
для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки
для индивидуального, парного для индивидуального, парного или коллективногодля индивидуального, парного или коллективного выполнения;
комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата;
комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка;
допускающие возможность использования справочной литературы.
Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета.

Работа с информацией
является составной частью всех учебных предметов в начальной школе. Появление планируемых результатов программы «Чтение. Работа с информацией" обусловлено необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В программе выделены следующие разделы:
Получение, поиск и фиксация информации,
Понимание и преобразование информации,
Применение и представление информации
Оценка достоверности получаемой информации.
В каждом из разделов содержатся обязательный ("научится", "сможет") и повышенный ("получит возможность научиться") уровни результатов освоения интегрированной программы.

На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить его адекватность сформулированному запросу.
На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками информации: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении (со взрослыми и сверстниками), работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.
Приемы ориентировки в источниках информации

На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования).
На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование особенностей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.
Приемы ориентировки в источниках информации

Знание алфавита

Работа с текстом

Работа с текстом

Работа с текстом

Работа с текстом

Работа с таблицами

Работа с диаграммами

Работа со схемами

Работа со словарями, справочным материалом в УМК
В УМК «Окружающий мир» – Справочник основных понятий, схема окружающего мира, таблицы свойств изучаемых объектов
В УМК «Русский язык» – Планы разбора
Справочники: 1) исследователя, 2)эпитетов, 3) синонимов, 4) правописания,
5) глаголов с безударным суффиксом,
6) альбом репродукций.

Развитие речи
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: «Выражать собственное мнение и аргументировать».
Планируемые результаты: состав
Например, прочитай диалог:
Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста легким.
– Они напоминают мне, – говорил певец, – одного извозчика, который как-то вез меня по Москве:
– А ты, барин, чем занимаешься? – спрашивает.
– Да вот пою.
– Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь – это мы все поем. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю – ты чего делаешь?

В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чье мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.
Образец правильного ответа:
1) указано, что легким труд артиста считает извозчик, а противоположного мнения придерживается Шаляпин;
2) высказано собственное мнение;
3) приведен хотя бы один аргумент (или пояснение) собственного мнения.
Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствуют два элемента из трех.
Комментарий. Собственное мнение ученика может не совпадать ни с одним из заявленных в диалоге; например, ученик может указать, что и извозчик, и Шаляпин оба по-своему правы.
Развитие речи
Планируемые результаты: состав

«Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать и реагировать на реплики, поддерживать разговор)».
Достижение данного планируемого результата проверяется одним комплексным заданием, которое в зависимости от сформированности речевых умений выпускника может быть выполнено им как на базовом, так и на повышенном уровне».
Задание 84.
Представь, что ты звонишь своему однокласснику или однокласснице 8 Марта, чтобы пригласить погулять. Трубку взяла его (ее) мама.
Распределите с соседом по парте роли «мамы» и «позвонившего». Разыграйте перед одноклассниками диалог из 4-х – 5-ти реплик, отвечающий этой ситуации по содержанию и интонации. Тот из вас, кто исполняет роль мамы, пользуется карточкой с опорными репликами.
Для диалога могут быть предложены и иные речевые ситуации, отражающие особенности повседневного общения младших школьников, например, диалог-расспрос между «учителем» и «учеником», «продавцом» и «покупателем»; диалог-знакомство с новым одноклассником и т.п.

Карточка с опорными репликами
Мама: Алло. Я Вас слушаю.
Позвонивший: _______________________________________
Мама произносит одну из реплик а) – г) в зависимости от предыдущей реплики позвонившего:
а) Если позвонивший представился и поздравил ее с праздником: Здравствуй, ………., спасибо. И ты передай мои поздравления своей маме.
б) Если позвонивший представился, но не поздравил ее с праздником: Здравствуй,……... Передавай мои поздравления своей маме.
в) Если позвонивший не представился, но поздравил ее с праздником: Спасибо. Извините, а кто меня поздравляет?
г) Если позвонивший и не представился, и не поздравил ее с праздником: Здравствуйте. А с кем я говорю?
Позвонивший: _______________________________________
Мама поддерживает разговор. В ходе разговора нужно обязательно произнести фразу «А … (имя друга) сейчас обедает. Что ему/ей передать?», при необходимости – спросить позвонившего о цели звонка.
Позвонивший: _______________________________________
Мама произносит заключительную реплику.
Позвонивший: _______________________________________

Образец правильного ответа: диалог правильно составлен и разыгран учащимися: а) использованы принятые формулы речевого этикета и приветливый доброжелательный тон; б) реплики взаимосвязаны и демонстрируют умение слышать и реагировать на сказанное; в) в содержании реплик собеседников присутствуют следующие обязательные элементы:
в репликах ученика, исполняющего роль позвонившего – 1) слова приветствия и прощания; 2) представление; 3) поздравление с 8-м Марта; 4) переход к основной цели звонка;
в репликах ученика, исполняющего роль мамы – 1) слова приветствия и прощания; 2) выбор правильной реплики для начала диалога; 3) правильно составленная реплика с базовой фразой «…(имя друга) обедает»; 4) при необходимости – подведение позвонившего к основной цели звонка.
Критерий достижения планируемого результата:
базовый уровень – диалог ведется вежливо и доброжелательным тоном; есть слова приветствия и прощания, представление позвонившего и правильно выбранная реплика мамы для начала диалога;
повышенный уровень – диалог связный, ведется вежливо и доброжелательным тоном; в репликах собеседников присутствует не менее трех элементов из числа указанных выше для позвонившего и для мамы.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: «Выражать собственное мнение и аргументировать его».
Задание 86 (повышенный уровень).
Ребята составляли список проектов, принять участие в которых будет интересно и полезно всему классу. Чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них выполнил самостоятельно. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил: сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы. Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы. В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной работы.
Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Игоря на тему «Зачем нужны гласные?».

И у меня, и у многих моих одноклассников много орфографических ошибок. Я решил разобраться, что это за ошибки и откуда они берутся.
Я проанализировал наши письменные работы и установил, что бóльшая часть ошибок приходится на буквы гласных. Но в одной книге я прочитал, что многие народы древности писали без букв гласных. И я подумал, что если мы на письме будем опускать гласные, мы сократим ошибки и потратим высвободившееся от изучения правил правописания время на что-нибудь более интересное.
Но возникает вопрос: а можно ли понять текст, если слова писать без букв гласных? Я попробовал переписать несколько текстов, опуская гласные, а потом прочитать их снова. Полученные мной результаты говорят: понять можно чуть более половины текста, так как, если убрать буквы гласных, многие слова будут писаться одинаково, кроме того, сложно расшифровать слова, в которых гласных больше, чем согласных.
Поэтому вот вывод, который я сделал: в русском языке на письме не обойтись без букв гласных, а значит, придется учить их правописание.

Образец правильного ответа: высказывание представляет собой связный текст, содержащий следующие элементы: а) дан один положительный комментарий и приведена аргументация, например: «Работа Игоря мне очень понравилась, он выбрал важную тему: мы действительно делаем много ошибок на безударные гласные или Работа Игоря мне очень понравилась. Он предложил интересный способ проверки возникшей у него идеи; б) задан один вопрос, например, на уточнение понимания: «А какие тексты ты переписал, опустив гласные?»; в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы не подходит, Игорь уже все сделал. Но я могу предложить другую тему – проверить, для чего нужно изучать правописание непроизносимых согласных».
Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует как минимум мнение (о достоинствах работы и/или о возможности ее продолжения) и приведен аргумент, подтверждающий высказанное ребенком мнение.

Планируемые результаты: состав
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове прощение просить.
Комплексные контрольные работы

Задание 7. Впиши слова из сказки про Сову так, чтобы показать, как в природе все связано между собой. (Если нужно, перечитай сказку еще раз.)
_______ ________ ________ ________ _______
__сова_⇒_________⇒_________⇒_________⇒_корова_

Планируемые результаты: состав
Комплексные
контрольные работы

Задание 11. Помоги старику попросить прощения у Совы. Напиши предложение.
Задание 11. Ответь письменно на вопрос. Если нужно, перечитай сказку про Сову.
Как ты думаешь, чему научила Сова старика?
Задание 11. Ответь письменно на вопрос. Если нужно, перечитай сказку про Сову.
Как ты думаешь, что понял старик?
Задание 11. Ответь письменно на вопрос. Если нужно, перечитай сказку про Сову.
Как ты думаешь, простила ли Сова старика?
Поясни свой ответ.

Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Воробьи приносят своим птенцам пищу в гнездо. А у курицы цыплята сами могут добывать пищу.
Как ты думаешь, у какой птицы – у воробья или у курицы – обычно рождается меньше птенцов? Отметь ответ значком ✔.
А. Меньше птенцов у воробья.
Б.Меньше птенцов у курицы.
В. У воробья столько же птенцов, сколько у курицы.
Объяснение
Планируемые результаты: состав

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У страуса-папы много детенышей. А про какое животное говорится, что у него детенышей в шесть раз меньше, чем у страуса? Запиши название этого животного. Ответ поясни, вычислениями.
Планируемые результаты: состав

Задание 8. Заполни таблицу, используя данные текста.

Задание 6. Найди последнее предложение 2-го абзаца.
а). Выпиши из него слова с приставкой по-. Найди слово, в котором количество звуков и букв не совпадает. Подчеркни в нем буквы мягких согласных звуков.
Ответ: __________________(попытки, поселить)
б). Сколько в этом предложении букв о и сколько звуков [о]? Ответ: букв о ________, звуков [о] ________
Однако попытки поселить этих полезных животных к северу оказались безуспешными.
Планируемые результаты: состав
Комплексные контрольные работы 3 класс

Задание 11. Покажите по карте полушарий, как шло расселение жабы ага. Поставьте на карте цифру 1 там, откуда она родом,
а следующими цифрами обозначьте новые места обитания.
Последнюю цифру поставьте там, где, по вашему мнению, находится Московский зоопарк. Постарайтесь отметить не менее 4 мест обитания.
Запишите, какие названия мест обитания жабы ага вы обозначили этими цифрами:
1 – ________________________; 2 – _______________________;
3 – ________________________; 4 – _______________________;
Внимание! Если при обсуждении вы с соседом по парте не пришли к общему мнению, запишите каждый свой ответ.
работа в парах над картой

4 класс
Проверочная работа по русскому языку содержит 20 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности.
Работа содержит две группы заданий.
Первая группа – базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени.
Вторая группа – задания повышенного уровня, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор способа из тех, которыми они владеют.
В первую группу входят 14 заданий, во вторую группу входят 6 заданий.

2.2 Время выполнения итогового диктанта
На выполнение диктанта отводится 45-минутный урок. Это время включает предварительное прочтение диктанта учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществление ими проверки собственной работы.
2.3 Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне».
Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более 6 ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило») и оценивается как «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более 2 ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).

2. Структура работы и характеристика заданий по математике (Работа содержит три группы заданий).
1 группа (№№1-15) – задания, проверяющие освоение базовых знаний и умений по предмету, которые обеспечивают успешное продолжение обучения в основной школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
2 группа (№№ 16-20) – задания повышенной сложности, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. В некоторых случаях требуется интегрировать два-три изученных способа.

3 группа (№№ 21-22) – задания повышенной сложности, проверяющие готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов.
Содержание заданий предполагает либо возможность использования нескольких способов решения, либо применение комплексных умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.
Работа содержит 22 задания. Она рассчитана на один урок. В ней 15 заданий базового уровня сложности, 7 заданий – повышенного уровня.

14. На диаграмме показан рост четырех мальчиков.
На сколько сантиметров Игорь выше Руслана?
Ответ: на ________ см

21. Бабушка выпекает 8 пончиков за 1 минуту и кладет их на тарелку. За это же время Боря и Петя съедают по 2 пончика каждый.
а) Сколько пончиков останется на тарелке через 3 минуты после начала выпечки? Ответ: ____ п.
б) Сколько минут прошло с начала выпечки, если на тарелке осталось 20 пончиков? Ответ: ____ мин
22. В парке есть игра, в которой надо набросить кольцо на крючок. При каждом попадании дается 2 бесплатных броска. Ира сделала всего 16 бросков, а заплатила только за 4. Сколько раз она сумела набросить кольцо на крючок? Обведи номер ответа.
1) 12 2) 8 3) 6 4) 4

ЧАСТЬ 1
Особенности системы оценки достижения планируемых результатов.
Измерительные материалы для итоговой оценки
Общие подходы
Русский язык
Математика
Итоговые комплексные работы на межпредметной основе
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ЧАСТЬ 2
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Окружающий мир

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Выборки детских работ
Физкультура
видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
портфолио
Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюдений оценочные листы
Результаты и материалы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности
Система оценки: портфолио

Система оценки достижения ПР:
фиксирует:
основные направления и цели оценочной деятельности;
описание объектов и содержания оценки;
критерии и процедуры оценивания;
состав инструментария;
формы представления результатов;
условия и границы применения
Инструментальное ядро ФГОС, выполняющее функции:
обратной связи;
регулирования системы образования;
ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов

критерии достижения – планируемые результаты;
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Система оценки: основные особенности

Проектирование учебного процесса:
тематические результаты;
дифференциация требований и открытое их предъявление;
совместная учебная деятельность;
отбор педагогических технологий.
Текущая оценочная деятельность:
критериальная база; шкалы
Итоговая оценка складывается из:
накопленной оценки и
оценки за стандартизированные итоговые работы
Использование операционализированного списка планируемых результатов в текущем учебном процессе

Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования
Чтение, УУД
русский
математика
Накопленная оценка (портфолио)
итоговая
оценка
Система оценки: начальная школа

Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
накопленная оценка
Итоговая оценка
+
5/6 экзаменов
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
проект
государственная
итоговая аттестация
+
итоговые работы
Математика
История России
Русский/
Родной
е/н предмет
по выбору
гум. предмет
по выбору
проект
Система оценки: основная школа

Основные результаты
начального образования
формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познава-
тельной, саморегуляции
Развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»

Основные результаты
основного общего образования
формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития

оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифициро-ванной информации;
оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
использование стандартизированных и нестандартизиро-ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Система оценки: основные особенности

Условия для организации исследовательской
деятельности на учебном материале
Интегрированное содержание
2) Системность и систематичность исследовательской, поисковой деятельности учеников, единые принципы организации которой распространяются на все учебные предметы.

Развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы
общие умения и навыки исследовательского поиска:
Умение видеть проблемы, задавать вопросы
Умение формулировать правила, давать определение понятиям
Умение классифицировать
Умение делать выводы и умозаключения
Умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов
Умения и навыки поиска информации и работы с ней
Умения и навыки создания собственного текста
Умение доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других

На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов Великий, Ярославль. Распределитесь на группы и найдите сведения об истории одного из них: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какие важные или интересные события были в истории города, какими памятниками культуры он славится.
Использовать можно любые доступные вам источники сведений - энциклопедии, учебники истории, журналы, художественные произведения, интернет. На основе собранных сведений подготовьте сообщения.
Задания для осуществления самостоятельной
проектной деятельности в УМК
Окружающий мир (постепенное усложнение), 3 кл.

Особое внимание к организации исследовательской деятельности школьников.
По курсу «Окружающий мир» тебе знаком древнегреческий ученый Аристотель.
Прочитай о том, как, видимо, он рассуждал, решая проблему формы Земли. Какие этапы исследовательской деятельности в нем присутствуют: 1) постановка проблемы,2) выдвижение гипотезы, 3) описание хода исследования, 4) вывод? Напиши их и подтверди выдержками из текста ...
Например, Сложное предложение

«Осознание происходит через ворота научных понятий» (Выготский Л.С)
Классификации понятий
по самостоятельно выделенным основаниям;
по самостоятельно выделенным основаниям, с выделением «лишнего»;
по самостоятельно выделенным основаниям, с дополнением каждой группы своими примерами (понятиями);
по заданным основаниям, когда несколько понятий входит в ту и другую группы;
выделение и ранжирование признаков объекта по нескольким основаниям (составление таблицы)

Общие исследовательские умения
и навыки школьников

4 кл., часть 1
Проведите конкурс работ «Петербург – один из прекраснейших городов мира».
Определите в классе круг обсуждаемых вопросов. Победит та команда, которая найдёт наиболее интересные факты, иллюстративный материал, шире представит историю города. Или составите на основе ваших работ один общий рассказ.
4 кл. , ч. 2
Распределитесь на группы. Каждая подготовит сообщение о каком-либо государстве мира.
Задания для осуществления самостоятельной
проектной деятельности в УМК:
1) Окружающий мир (постепенное усложнение),

Результат обучения
Признание индивидуальных достижений учащихся
Психическое развитие ребенка
Перечислите новообразования (общеучебные умения или универсальные учебные действия) , которые могут проявиться у ребенка в процессе исследовательского обучения
Неявная оценка

Наблюдение – это направленный мыслительный процесс, непосредственно опирающийся на чувственное познание действительности
Самое главное изменение в характере деятельности наблюдения в целом заключается в переходе от односторонности выявления свойств объекта к многогранности (Л.В. Занков)
наблюдение
анализ
синтез
оценка

Великие люди России
2) Народное творчество моего народа
2) «Русский язык». 4 кл.

Исследование:

Исследование:

Исследование:

По курсу «Окружающий мир» тебе знаком древнегреческий ученый Аристотель. Прочитай о том,
как, видимо, он рассуждал, решая проблему формы Земли.
Какие этапы исследовательской деятельности в нем присутствуют:
постановка проблемы,
выдвижение гипотезы,
описание хода исследования,
вывод? Напиши их и подтверди выдержками из текста. Текст
В учебнике показано, как возникают проблемы, как они решаются.
«Русский язык». 4 кл.

Текст
Докажи, что это текст – рассуждение. Как ты понимаешь выражение «опытным путем»?
Объясни постановку запятых в первом предложении. Запиши второй абзац, укажи те грамматические признаки, которые помогли тебе вставить пропущенные буквы.
В учебнике показано, как возникают проблемы, как они решаются.
«Русский язык». 4 кл.

Ф. Решетников «Опять двойка»

Ф. Решетников
«Прибыл на каникулы»

Работа со словарями, справочным материалом в УМК
В УМК «Окружающий мир» – Справочник основных понятий, схема окружающего мира, таблицы свойств изучаемых объектов
В УМК «Русский язык» – Планы разбора
Справочники: 1) исследователя, 2)эпитетов, 3) синонимов, 4) правописания,
5) глаголов с безударным суффиксом,
6) альбом репродукций.

Разворот:

ПЛАШКИ:

Большое значение придает возрастным и индивидуальным особенностям ученика
Призывает раскрывать индивидуальность и оптимально развивать каждого ребенка
Не ставит задачей форсированное развитие личности или работу с «удобным» учеником
Работает над общим развитием всех учеников, в том числе тех, которые считаются «слабыми»
Основывается на сотрудничестве педагога и ребенка, создает между ними доверительные отношения
Дидактическая система Л.В. Занкова:

Дидактическая система Л.В. Занкова:
Создает среду, из которой каждый ребенок возьмет столько, сколько он способен взять на данном этапе развития;
Опирается на законы развития детской психики;
Обучение строится на целостности, слитности мышления ребенка, идет не от «простого» (дробного) к сложному, а от сложного (целостного), от принципа к простым составляющим;
Опирается на межпредметные связи: ребенок -маленький философ (нет главных и второстепенных предметов).

Приветствуется любой успех
Оценка понятна и многоаспектна
Приветствуется поисковая деятельность – любопытство двигает прогресс
Приветствуется инициатива, эксперимент, даже ошибка
Создает условия для самостоятельного добывания знаний
Создает на уроке положительный эмоциональный фон
Поощряется инициатива ученика – учитель умеет вовремя отойти в сторону
Поощряются дискуссии, отстаивание своего мнения
Дидактическая система Л.В. Занкова:

Вы – прекрасные учителя!
Одним словом –
У Вас – прекрасные ученики!