Инклюзивная образовательная среда в общеобразовательной организации

Чаще всего образовательная среда характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации).
Т.е. под образовательной средой понимается
целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами;
проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются;
содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии детей, которого она должна достичь.
В самом широком контексте образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.,

Образовательная среда имеет свою структуру, однако нет единого подхода к выделению компонентов образовательной среды.
Г.А. Ковалев в качестве единиц образовательной среды выделяет:
1) физическое окружение - архитектура школьного здания, размер и пространственная структура школьных интерьеров, легкость трансформирования внутришкольного дизайна в пространстве школы; возможность и диапазон перемещений учащихся в интерьерах школы и т.д
2) человеческие факторы - к человеческим факторам им отнесены: личностные особенности и успеваемость учащихся; степень их скученности и ее влияние на социальное поведение, распределение статусов и ролей; половозрастные и национальные особенности учащихся и их родителей
3) программа обучения - структура деятельности учащихся, содержание программ обучения (их консерватизм или гибкость), стиль преподавания и характер контроля и т.д.
В.А. Ясвин, четырехкомпонентная модель:
1) пространственно-предметный компонент – это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки.
2) социальный компонент – определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности.
3) психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы чему и как учить.
4) компоненты субъектов образовательного процесса

Необходимости создания в образовательном учреждении такой адаптивной среды, которая актуализировала бы возможности ребенка. При этом создаваемые условия должны соответствовать особым образовательным потребностями детей с ОВЗ:
коррекции и развитии
социализации детей с ОВЗ
сохранения и укрепления здоровья
профилактики осложнений
Адаптивная образовательная среда предполагает:
доступность классов, других помещений школы (создание безбарьерной среды);
технические средства обеспечения комфортного доступа (ассистирующие средства и технологии);
коррекционно-развивающую предметную среду для обучения и социализации;
помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления, наличие разработанных на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Исследователи выделяют основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при проектировании адаптивной среды инклюзивной школы:
безопасность
насыщенность культурно значимыми объектами
доступность для полисенсорного восприятия
смысловая упорядоченность
погружение в систему социальных отношений
развивающий характер
ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей
Понятие «инклюзивная образовательная среда» (ИОС) выделяется в ситуации включения в образовательную среду учреждения учащегося, который в виду своих особенностей развития существенно отличается от своих сверстников.

«Инклюзивная образовательная среда (ИОС) характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ООП, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ИОС служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения».
Таким образом, инклюзивность образовательной среды – это одно из свойств образовательной среды. По большому счету образовательная среда не может быть неинклюзивной, в таком случае она перестает быть образовательной и развивающей.
Инклюзивность образовательной среды – это наличие в ней тех ресурсов и условий, без которых она перестает быть образовательной для детей с особыми образовательными потребностями.