Инклюзивное образование 2

«Конвенция ООН о правах инвалидов»
Статья 24 Конвенции обязывает государства-участников обеспечить «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни», начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в средних профессиональных и высших учебных заведениях.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.
«Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»: это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)психическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

По данным Минпросвещения России
Количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – более 1,15 млн чел.
Детей с ОВЗ в учреждениях дошкольного образования – 517 343 чел.
6,8 % от общего количества воспитанников.

Ребёнок-инвалид
это ребёнок со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеванием, травмой или врождёнными недостатками умственного или физического развития, обусловливающими ограничение его нормальной жизнедеятельности и необходимость дополнительной социальной помощи и защиты.

по данным Росстата
в 2016 г. - 617 тыс.,
в 2017 г. – 636 тыс.,
в 2018 г. – 651 тыс.,
в 2019 г. – 670 тыс.
в 2020 г. – 704 тыс.
в 2021 г. – 729 тыс.
к 1 июлю 2022 – 742 тыс. детей-инвалидов.

Инклюзивный подход
предполагает понимание различных образовательных потребностей людей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.

Интеграция (от лат. integratio – «соединение, восстановление»)
объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Инклюзия (от лат. inclusio – «заключение, включение»)
это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Интегрированное образование
форма организации образовательного процесса, при которой дети с ОВЗ обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях массового образовательного учреждения.

Инклюзивное образование
процесс обучения детей с ОВЗ с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворяет его индивидуальные образовательные потребности, обеспечивает специальные условия, исключает любую дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем детям.

Итог инклюзии
гармонически развитая личность, не дистанцирующаяся от общества и не чувствующая отчуждения, способная к самостоятельной и полноправной жизни в обществе.

«инклюзивная педагогика»,
«коррекционная педагогика»,
«инклюзивный подход»,
«инклюзивная образовательная среда»,
«инклюзия»,
«инклюзивное образование»,
«инклюзивное обучение»,
«лицо с ограниченными возможностями здоровья»,
«ребёнок-инвалид»,
«ребёнок с особыми образовательными потребностями»,
«включающее образование»,
«приспособленное образование» и др.

Общенаучный методологический уровень инклюзии
Системный подход
преемственная, взаимосвязанная цепочка «инклюзивная школа – профессиональное образовательное учреждение – инклюзивная жизнедеятельность».

Синергетический подход
методологическое направление в учебной и воспитательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации.
Принцип субъектности познающего сознания;
Принцип дополнительности;
Принцип нелинейности развития личности;
Принцип признания самоценности каждой личности
Принцип флуктуации (отклонения)

Парадигмальный подход
означает, что целевые, содержательные, процессуальные характеристики инклюзивных процессов должны разрабатываться в соответствии с целостным концептуальным представлением о сущностных чертах общенаучной синергетической парадигмы, а также личностно ориентированного, системно-деятельностного обучения и гуманистической парадигмы, означающей ориентацию всего научного поиска на человека.

Акмеологический подход
достижение каждым участником инклюзивного процесса наивысшей «вершины» в развитии своего личностного потенциала и самоактуализации.

Конкретно-научный и технологический уровни методологии инклюзивной педагогики
Аксиологический подход
Командный подход
Кондуктивный подход
Средовой подход
Индивидуальный подход
Личностно ориентированный подход
Антропологический подход
Технологический подход
Интеграционный и инклюзивный подходы
Творческий подход

В данном контексте творчество есть:
1) среда обучения;
2) процесс соединения способности мышления и деятельности;
3) процесс создания человеком самого себя, благодаря чему он преобразуется, изменяется, креативно перестраивается, становится иным, обретая новые возможности саморазвития;
4) процесс создания собственного духовного мира ценностей и взглядов на мир;
5) процесс обнаружения новых смыслов бытия в результате образования.

Принципы
принцип приспособленного обучения;
принцип альтерогративности (от лат. alterum – «другой, чужой»; grata – «приветствовать»);
принцип активного вовлечения в инклюзивное образование всех субъектов образовательного процесса;
принцип подвижности (варьирования);
принцип индивидуально-личностного подхода к здоровым и особым детям;
принцип комплексности, тесно связанный с междисциплинарным подходом к разработке стратегии, тактики и динамики сопровождения особого ребёнка.

В качестве теоретических основ инклюзии выступают идеи
компромиссности;
отсутствия дискриминации по любому признаку в образовании;
многообразия как ресурса развития и совершенствования образования;
становления и самореализации каждого человека;
модель «включающего» общества, или социальная модель;
модель «медицинская» или «биологическая».