Инклюзия в образовании и дифференциация обучения

Дети, нуждающиеся в специальной помощи (США)
10,8% от общей популяции детей
в 1984-1985 учебном году

Распространенность трудностей обучения и СДВГ
Из 537 детей 7-10 лет - 16, 5% детей с школьной дезадаптацией:
Симптомы дислексии и дисграфии - у 11,9 % детей,
Симптомы дискалькулии - у 6, 5% детей,
СДВГ диагностирован у 7,6% детей.
(Н.Н.Заваденко, 2005)

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РАН
ОТДЕЛ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
Результаты изучения готовности первоклассников к обучению в школе в 2010/2011 учебном году
Исследовано 47606 первоклассников в 5 регионах РФ.
Методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква».

4 – нет ошибок, 3 – мало ошибок,
2 – 50 % заданий,
1 – менее 50 % заданий, 0 – ни одного задания

ВЫВОД
В любом классе дети значительно различаются по готовности к обучению;
15-20 % первоклассников не готовы к обучению.
ОТСЮДА: необходимость дифференциации и индивидуального подхода.

Л.С. Выготский «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства», 1931 (т.5, с. 273-274).
Психометрические методы диагностики отвечают «чисто отрицательной задаче выделения из общей школы неподходящих для нее детей…
они не в состоянии дать позитивную характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие на данной стадии его развития».
Для создания «воспитательного плана» необходима «максимальная специализация методов исследования отдельных функций (в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все)».

Структурно-функциональное строение
головного мозга (по А.Р. Лурия)

Нейропсихология активно внедряется в сферу образования
Выявление сильных и слабых сторон развития психических функций ребенка,
Выявление механизмов трудностей обучения ребенка,
Разработка эффективной стратегии коррекционного воздействия.

Нейропсихологическая диагностика включает:
1. Тестовые методы;
2. Метод наблюдения,
«следящая диагностика»
(Н.М. Пылаева):
Особенности поведения на уроках и на переменах;
Особенности выполнения школьных заданий

Нейропсихологическая симптоматика в классах КРО (по Пылаевой, 1998)
1- снижение работоспособности, колебания внимания, нарушения памяти;
отставание в развитии речи;
2 - отставание в развитии функций программирования и контроля;
3 - отставание в развитии зрительно-пространственных функций;
4-5 - отставание в развитии зрительных и слуховых функций.

Регуляторная дисграфия

Регуляторная дисграфия
Списывание с расстановкой знаков препинания

Регуляторная дисграфия
Виды ошибок:
1. Пропуски элементов букв, букв, слогов, слов
2. Инертное повторение и вставки
3. Контаминации (всеще, на елижит)
4. Антиципации (холхозные)
5. Трудности языкового анализа
6. Орфографические ошибки
при знании правил

Акустико-артикуляторная
(фонематическая) дисграфия

Акустико-артикуляторная дисграфия
Диктант Артура М. 10 лет, ученик 4 класса

Акустико-артикуляторная
(фонематическая) дисграфия
Механизм ошибок – трудности выбора.
Ошибки СЛУХОВОГО выбора:
замены звуков, близких по звучанию
(глухих – звонких, твердых - мягких:
б - п, з - с, рь - р),
Ошибки КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО выбора:
замены звуков, близких по произношению
(ж - з, т – п, т – к, т - н),
замены букв, близких по написанию
(у –и, щ – ш, ж - х)

Зрительно-пространственная
дисграфия

Зрительно-пространственная
дисграфия

Коррекционное взаимодействие психолога с ребенком строится:
1. С учетом закономерностей процесса интериоризации: от совместных действий с учителем по внешней поэлементной программе
2. С учетом слабого звена ФС ребенка
3. При эмоциональном вовлечении ребенка во взаимодействие.

Учет слабого звена ВПФ
При высокой утомляемости - повышение мотивации, эмоциональный «разогрев», дозировка заданий, смена видов деятельн.
При проблемах программирования и контроля - вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного поэлементного внешнего действия к самостоятельным, свернутым, внутренним действиям.

Учет слабого звена ВПФ
При слабости обработки слуховой информ. –детальная проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохранных звеньев,
работа над словарем,
над слухо-речевой памятью.

Учет слабого звена ВПФ
При слабости обработки зрительно-пространственной информации – при высокой мотивации (интересная игра, соревнование) действия в пространстве во внешнем плане с проговариванием,
- переход от более сохранной аналитической стратегии к работе с включением целостной стратегии переработки зр.-простр. информации,
- работа над пониманием пространственных и квазипространственных синтаксических конструкций, например: журнал под книгой, круг под квадратом, А короче Б, больше на ... , меньше в ....