Инновационные методики и технологии, направленные на реализацию новых ФГОС

Пояснительная записка
Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, ключевые компетентности, определяющие современное образование. То есть, федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. Реализовывать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Стало понятно, что нужно изменить деятельность и учителя, и обучающегося при подготовке современного урока. Прежде всего, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, ему предоставляется свобода в выборе форм, способов и приемов обучения, он активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности, что является одной из ключевых компетентностей отечественного образования, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Научить школьников общаться на английском языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Недостаток активной устной практики на уроке иностранного языка, стремление повысить эффективность обучения побудило меня использовать групповую работу учащихся (обучать в сотрудничестве). Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга.

Цель
Выбрать и рассмотреть инновационную технологию, направленную на реализацию ФГОС, наиболее результативную, с точки зрения моего педагогического опыта;
Проанализировать результат использования технологии.

Технология обучения в сотрудничестве на уроке английского языка (ТОСУА)
Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.

Основная идея технологии обучения в сотрудничестве
Создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.
В классе все дети разные: одни схватывают сразу всю необходимую информацию, другим требуется значительное время для осмысления, им трудно, они замыкаются и вскоре оказываются вообще выключенными из учебного процесса.
Если же объединить ребят в небольшие группы по 3–4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то возникает ситуация, когда ученик отвечает за результат не только своей работы, но и всей группы в целом.

Принципы обучения в сотрудничестве
Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом их психологической совместимости (3-4 человека в группе);
В каждой группе есть «сильный», «средний», «слабый» ученики, мальчики и девочки;
Состав группы, работающей слаженно на нескольких уроках не меняется. Если работа по каким-либо причинам не ладится, состав можно менять на каждом уроке;
Группе дается одно заданий, но при его выполнении, предусматривается распределение ролей между членами группы. Роли могут распределяться как учителем, так и учениками внутри группы;
Оценивается работа не одного ученика, а всей группы;
Главное значение имеет усилия учащихся в решении задач. Можно предоставить право учащимся оценить результаты своего труда;
Учитель выбирает члена группы, который отчитывается за задание. Способность «слабого» учащегося изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием и учебно-педагогическая цель достигнута.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Вне всякого сомнения, самым сложным является дискуссия. Считаю, что для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы группового общения, как драматизация и ролевая игра.
Метод обучения в сотрудничестве помогает решить проблему разной степени подготовленности учащихся. Согласно этому методу предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети в состоянии взять на себя, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого.

Алгоритм работы над заданием в сотрудничестве
Шаг 1. Учитель знакомит учащихся с порядком работы в группах с помощью памятки.
Шаг 2. Каждый член группы получает свое задание (например, свой текст для чтения).
Таким образом, существует возможность дифференцировать сложность заданий в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся. Внутри одной группы дети работают над разными материалами задания.
Шаг 3. После выполнения своих индивидуальных заданий учащиеся из разных групп работавшие над одним и тем же материалом встречаются и обмениваются информацией (Встреча экспертов). Затем они возвращаются в свои группы и рассказывают о том что узнали.
Шаг 4. Учитель проверяет понимание другими членами группы прослушанной информации (вопросы из учебника, тестовые задания «True/False». «Сильные» ученики могут самостоятельно составить вопросы к тексту или разработать тестовые задания).
Шаг 5. Учащиеся оценивают работу всех членов группы, записывают результаты в лист контроля и сдают его учителю.

Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе данного метода. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи должно быть естественным для каждого ребенка.

Учитель, применяя данную технологию на практике, приобретает новую, важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы и аргументировать их.

Моя работа в этом направлении и наблюдения показали, что методика обучения в сотрудничестве обладает рядом достоинств:
1. При работе в группах ученики, в случае необходимости, выясняют все вопросы друг у друга и не боятся все вместе обратиться к учителю (что имеет место при индивидуальной работе);
2. У детей развивается чувство взаимопомощи, товарищества;
3. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями;
4. Учащиеся учатся видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения;
5. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях;
6. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся её аргументировать, отстаивать своё мнение;
7. Учащиеся понимают, где и как они смогут применить полученные знания.

Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Кроме того, в процессе работы учащихся в группах происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена усвоенной информацией.

После первого же опыта использования метода обучения в сотрудничестве, стало очевидно, что ребята стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в собственных силах. Они осознали свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Все дети, без исключения, сопереживали во время выступления их товарища. Полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, я пришла к выводу о необходимости целенаправленно обучать школьников технологии общения, чётко соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве.