Использование алгоритмов на уроках русского языка

Практический опыт работы
убедил нас в том, что целесооб-
разнее вместо нескольких раз-
розненных правил предложить
детям одно обобщённое и давать
его сразу, не опасаясь, что оно
окажется слишком сложным для
восприятия школьников.

С учетом того, что современные
программы по русскому языку
по-разному распределяют материал
по классам, знакомство с правилом
(любым) может состояться и в 5-ом,
и даже во 2-ом классах: отрабаты-
вать навыки можно на доступном
детям материале, с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей, повышая уровень сл.

Так мы будем формировать,
закреплять и совершенствовать на-
выки, а не собирать мозаику,
элементы которой могут и не
сложиться в нужную нам картину.
Однако знание правила – не
самоцель. Гораздо важнее - уметь
его применять.
Этому учит алгоритм.

Как справедливо замечала
М. М. Разумовская, «проблема
состоит ещё и в том, что правил
много и все их удержать в памяти
не просто».
Алгоритм помогает нам объединять
частные правила в одно (схема,
рифмованный алгоритм, алгоритм).

Объединение ряда орфограмм в
алгоритм (обобщённо-сопостави-
тельные блоки) позволяет сократить
количество изучаемых правил, даёт
возможность выйти на более высо-
кий качественный уровень
грамотности.

Модель обучения орфографии,
построенная по принципу опоры на
алгоритмы орфографических
действий, особенно эффективна в
условиях, когда нужно обобщить
пройденный материал, привести его
в систему, подготовить к тесту,
зачёту, экзамену.

В кабинете имеются папки (15), в
которых собраны алгоритмы по
темам школьного курса. У учащихся
имеются и свои справочники, в
которых есть алгоритмы.

Модель обучения орфографии,
построенная по принципу опоры на
алгоритмы орфографических
действий, особенно эффективна в
условиях, когда нужно обобщить
пройденный материал, привести его
в систему, подготовить к тесту,
зачёту, экзамену.

Этапы работы с алгоритмом
♦ Первый этап – знакомство с
алгоритмом, порядком его
применения и образцами
рассуждения.
Главное – терпение и внимание,
последовательность действий.

Этапы работы с алгоритмом
♦ Второй этап – овладение
алгоритмом. Необходим контроль
со стороны учителя за умственны-
ми действиями ученика
(проговаривание образца).
Точная информация о причинах
ошибок. Нельзя опускать подроб-
ные рассуждения при работе.

Этапы работы с алгоритмом
♦ Третий этап – контрольно-
тренировочное задание
(или система заданий) в письмен-
ной форме.
На этом этапе учащиеся действуют
самостоятельно.

Этапы работы с алгоритмом
▪ Самостоятельная работа на
этапе первичного закрепления
проверяется сразу.
▪ Самопроверка и взаимопроверка
по контрольной карточке, которая
прилагается к тесту,- эффективный
приём.