Использование результатов оценочных процедур для совершенствования качества преподавания русского языка

Основные подходы к преподаванию русского языка и литературы
Определяются
Национальным проектом «Образование» ( войти в десятку стран по качеству образования)
ФГОС ООО и ФГОС СОО
Концепцией преподавания русского языка и литературы

Основные проблемы филологического образования
Снижение речевой культуры в условиях различных влияний ( ненормативной лексики, просторечных слов, иноязычной лексики)
Изменения в речевом общении школьников (перенос коммуникации из реальной сферы в виртуальную)
Снижение читательского интереса и изменения в процессе чтения (НО: чтение инструмент формирования культурной памяти народа, передачи нравственных ценностей)

Ключевые направления обучения русскому языку
культуроцентричность в преподавании русского языка
практическое овладение нормами русского языка
( например, орфографическими, культуры речи, стилистическими и др.)
Текстоориентированное образование, овладение языком как средством получения информации (работа с научными и учебными текстами, единый речевой режим) и средством «живого общения людей»
( постижение ценностно-смыслового содержания текстов)
Развитие базовых метапредметных умений сравнения, анализа, классификации и др.
Развитие функциональной читательской грамотности

Содержание обучения русскому языку и структура ОГЭ
КИМы состоят из трёх частей и включают в себя 9 заданий, различающихся формой и уровнем сложности:
Часть 1 – сжатое изложение (задание 1)
Часть 2 (задания 2–8) – задания с кратким ответом
Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста
Текст как единица языка, речи и культуры является основой контрольно-измерительных материалов

Динамика результатов ОГЭ по предмету
[1]

Анализ результатов ОГЭ по русскому языку 2021
Анализ результатов по группам заданий (на основе проверяемых элементов содержания)
Задание 1. Сжатое изложение
C1 Содержание изложения – 88, 35%
C2 Сжатие исходного текста – 89,38%
C3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения –77,85 %
Процент выполнения в группе выпускников сдавших на «2» ниже 50-%

Текст как основная база для обучения, развития и воспитания на уроках русского языка ( учебный концерн с 5 по 9 класс)
Методология методики работы с текстом в группе обучающихся со средними и высокими ученическими способностями
Учет многоаспектности текста в процессе его анализа и интерпретации
Работа с текстами на одну или разные метатемы
Лингвокультурологическая характеристика текста
Анализ текста на подтекстовом уровне
Освоение технологии текстовой деятельности (прогнозирующей, рецептивной, аналитико-синтетической, интерпретационной, оценочной, творческой)

Рекомендации по подготовке к сжатому изложению
Системная подготовка обучающихся «зоны риска» с 5-9 класс.
Виды заданий для подготовки к сжатому изложению
Составление плана текста ( прослушанного или прочитанного)
Работа с опорными фразами (ключи к пониманию текста)
Разделение информации на главную и второстепенную
Анализ смысловых и грамматических связей между предложениями текста
Сжатое изложение предложения, абзаца, текста
Сопоставление и анализ текста и текста сжатого изложения и др.

Рекомендации по методической поддержке учителя
Индивидуализация подготовки обучающихся «зоны риска» к сжатому изложению ( из опыта работы учителей русского языка и литературы)
Текстоцентрический подход в обучении русскому языку.
Система работы по обучению чтению и пониманию текста в 5-9-ых классах.

Задание В1
Синтаксический анализ текста
Средний процент выполнения – 27, 2
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 4,40
«3» – 11, 48
«4» – 25, 28
«5» – 63,45

Задание В2
Пунктуационный анализ
Средний процент выполнения –39, 32
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 5,60
«3» – 18, 76
«4» – 40, 70
«5» – 76,28

Задание В3
Синтаксический анализ
Средний процент выполнения – 86, 16
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 53,20
«3» – 79, 15
«4» – 89, 34
«5» – 95,81

Задание В4
Орфографический анализ
Средний процент выполнения – 22, 16
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 4,40
«3» – 13, 13
«4» – 18, 55
«5» – 46, 97

Задание В 5
Анализ содержания текста
Средний процент выполнения – 74, 26
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 26,40
«3» – 64, 42
«4» – 77, 45
«5» – 90,49

Задание В 6
Анализ средств выразительности
Средний процент выполнения – 47, 70
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 7,20
«3» – 29, 07
«4» – 43, 45
«5» – 68,95

Задание В7
Синтаксический анализ текста
Средний процент выполнения – 63, 48
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 26,80
«3» – 50, 00
«4» – 68, 10
«5» – 82,08

Задание В7
Синтаксический анализ текста
Средний процент выполнения – 63, 48
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
«2» - 26,80
«3» – 50, 00
«4» – 68, 10
«5» – 82,08

Сочинение 9.1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Маргариты Николаевны Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Сочинение 9.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
фрагмента текста: «Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное, - ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное».
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение слова ПОНИМАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.
Напишите сочинение- рассуждение на тему «Что значит понять другого человека?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения:
один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта

СОЧИНЕНИЕ
С1 – 87,46
С2-88,54
С3- 89,79
С4 - 94,80
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку «2» по всем критериям ниже 50%

ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
С8 – 51,79
С9- 52,43
С10- 65,11
С11 - 74,49
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку «2» по всем критериям ниже 50%
С8 – 9, 80
С9- 9, 40

РЕКОМЕНДАЦИИ
Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета всем обучающимся, а также по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки.
- активно использовать задания, направленные на практическое овладение нормами русского языка (например, орфографическими, культуры речи, стилистическими и др.);
- уделять особое внимание текстоориентированному образованию, овладению языком как средством получения информации и средством «живого общения людей»;
- развивать базовые метапредметные умения сравнения, анализа, классификации и др., а также функциональную читательскую грамотность;

РЕКОМЕНДАЦИИ
- использовать в учебном процессе разнообразные виды языкового анализа с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Особое внимание обратить на формирование и совершенствование навыка пунктуационного, синтаксического, орфографического анализа языкового материала;
- особое внимание уделять формированию практической грамотности обучающихся. С этой целью продумать систему комплексного повторения и закрепления орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм;
- формировать навыки самостоятельной деятельности обучающихся с использованием разнообразной учебной литературы (словарей, справочников, практикумов, пособий для подготовки к экзаменам, мультимедийных средств и т.п.), системы разнообразных «подсказок»: опорных материалов в виде схем, таблиц, рисунков, планов, конспектов;

РЕКОМЕНДАЦИИ
- систематически проводить диагностику уровня сформированности предметных и метапредметных результатов по группам умений и по разделам рабочих программ учебного предмета «Русский язык» с использованием контрольных измерительных материалов, включающих задания базового и повышенного уровней, с формулировкой краткого и развернутого ответов, с подробным анализом языковых явлений, наблюдаемых в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
- в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации регулярно обновлять содержание и формы контрольных, диагностических работ по русскому языку в соответствии с требованиями, предъявляемыми на государственной итоговой аттестации по окончании основной школы;

Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки
- ежегодно корректировать рабочие программы учебного предмета «Русский язык» с учетом результатов диагностических работ в течение учебного года и с учетом результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку;
- использовать оценивание как механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включаться в свое учение. Оценивание должно направлять учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше;
- реализовывать дифференцированный подход в обучении русскому языку через использование упражнений и заданий, позволяющих осуществлять уровневую дифференциацию и индивидуальный подход в обучении, учитывать индивидуальные потребности обучающихся;

Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки
В работе с обучающимися «зоны риска» системно использовать задания на
применение орфографических и пунктуационных правил в практике письма;
применение знаний по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
пунктуационный анализ предложения, текста;
задания на чтение текстов разных стилей и жанров с использованием разных видов чтения (изучающего, ознакомительного, просмотрового);
создание текстов различных стилей и жанров; оценку собственной речи с точки зрения её правильности, грамматических и речевых ошибок.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЭКСПЕРТАМ
На заседании конфликтной комиссии по Вологодской области при проведении ГИА по образовательным программам основного общего образования рассматривали 84 апелляции о несогласии с выставленными баллами по русскому языку. По итогам заседания у 26 обучающихся были изменены баллы, работы проверяли 54 эксперта.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЭКСПЕРТАМ

РЕКОМЕНДАЦИИ ЭКСПЕРТАМ
С целью повышения профессиональной компетентности экспертов по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ по русскому языку рекомендуем обеспечить единые согласованные принципы и подходы к оцениванию экзаменационных работ участников ГИА предметной комиссией (ссылка на вебинар https://vk.com/club193626355?w=wall-193626355_390%2Fall).
Актуализировать знание общих научно-методических подходов к оценке выполнения заданий с развернутым ответом, регламентирующим процедуру проверки и оценки развернутых ответов. Рекомендуем повторно изучить Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации (https://fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf#!/tab/173729394-1).