Исследовательская работаучителя

использование высоких технологий и творческого потенциала человека
Труд становится более емким
интеллектуально.

Исследование –
извлечение нечто «из следа», т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

Под исследовательской деятельностью
понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

постановка проблемы;
изучение разной информации по данной проблематике;
выбор методов исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала;
анализ и обобщение;
формулировка выводов.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями:
нет готовых знаний,
каждое конкретное явление, проблема действий учителя и ученика в постижении окружающей действительности в рамках схемы «партнер - партнер»

Главными результатами смены позиций участников исследовательской деятельности являются:
расширение границ толерантности ее участников;
развитие у них критического мышления.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является
необходимость доказательности и обоснования собственной позиции,
данных, способов достижения результатов исследования,
необходимости постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации.

обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности

С функциональной точки зрения главной целью учебного исследования является приобретение учащимся навыка исследования
как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний

Исследовательская работа учителя –
направленная и контролируемая педагогическая деятельность по изучению и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления учебно-воспитательным процессом.

Цель всякой учебно-исследовательской работы - изучение и апробация нового, а потому любая учебно-исследовательская работа предполагает творчество.

именно учебно-исследовательская работа является средством
(способом, механизмом, технологией)
разработки и освоения новшеств, лежащих в основе модификации и совершенствования педагогической деятельности.

Структура программы учебно-исследовательской работы
состоит из следующих этапов:

обоснование темы
актуальность идеи
формулированию темы
определение объекта и предмета исследования
формулировка цели эксперимента
определение задач эксперимента
разработка и выбор конкретных методик и методов исследования

определение сроков учебно-исследовательской работы
выделение этапов учебно-исследовательской работы
определение резервного времени
база учебно-исследовательской работы.
критерии оценки ожидаемых результатов
экспертиза программы учебно-исследовательской работы
ведение дневника учебно-исследовательской работы.
оценка полученных результатов

обоснование темы (для себя и коллег) -
необходимо продумать, какие проблемы, противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и
начать поиск нового или из каких потребностей вытекает необходимость именно данной учебно-исследовательской работы.

формулирование темы -
это не бюрократические игры, а сущностная, необходимая для успеха работа.
Необходимо продумать несколько возможных вариантов формулировок, напечатать их одну над другой на некотором расстоянии или даже на разных листах и сравнить их, чтобы выбрать ту, которая точнее всего отражает предмет будущего исследования.

Объект исследования —
это то педагогическое пространство, та область, в рамках которой и находится (содержится), то, что будет изучаться. Объектами исследования могут быть педагогический или ученический коллектив, система воспитательной работы школы, учебно-воспитательный (педагогический) процесс, преподавание какого-то предмета, система управ­ления в школе и т.п.

Предмет исследования — это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется.

Формулировка цели исследования
— следующий необходимый элемент разработки программы. Чтобы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос:
«Что ты хочешь создать в итоге организуемого исследования?»

Формулировка цели любого исследования следует начинать с глаголов:
выяснить...
выявить...
сформировать...
обосновать...
провести...
определить...
создать...
построить...

Задачи —
конкретизированные или более частные цели.
Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач.

Гипотеза учебно-исследовательской работы — это развернутое предположение, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, т.е. технология, благодаря чему ожидается получить определенные результаты учебного исследования.
Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточными предложе­ниями типа «Если ..., то ...» или «Чем ..., тем ...».

разработка и выбор
конкретных методик и методов исследования

Эмпирические
(основанные на опыте) методы включают: изучение литературы по теме учебно-исследовательской работы, нормативных, инструктивно-методических документов, анализ документации, наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование, определение рейтинга, изучение и обобщение опыта и др.

Теоретические
методы включают: историко-генетический ме­тод, моделирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, клас­сификацию, систематизацию, синтез, аналогию и др.

При выборе конкретных методов и методик здесь же готовятся все учебно-исследовательские материалы для диагностики
(карточки заданий, тексты анкеты, индивидуальные задания и т.д.)

В зависимости от характера учебно-исследовательской работы
может возникнуть необходимость
выделения сроков последовательных этапов
учебно-исследовательской работы

резервное время
на случай неудачи

Приступая к подготовке учебно-исследовательской работы
необходимо изучить условия,
в которых она будет проводиться и необходимые ресурсы
т.э. – базу учебно-исследовательской работы

Критерий оценки ожидаемых результатов учебно-исследовательской работы.
Это важнейший и обязательный компонент программы.
Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться должны до начала учебно-исследовательской работы

Это могут быть:
критерий результативности,
критерий затрат времени,
степень обученности учащихся
уровень участия детей во внеклассных мероприятиях (для воспитательной учебно-исследовательской работы)
снижение уровня заболеваемости (для учебно-исследовательской работы по использованию здоровьесберегающих технологий)

Экспертиза программы учебно-исследовательской работы.
После подготовки текста программы учебно-исследовательской работы её нужно отпечатать в нескольких экземплярах и направить на экспертизу ещё до начала работы по ней. Экспертами могут быть преподаватели высших и средних учебных заведений, учителя школ, студенты старших курсов, родители. В ходе экспертизы желательно внесение замечаний и предложений, а не поиск ошибок.

Ведение дневника учебно-исследовательской работы.
Весь ход учебно-исследовательской работы необходимо фиксировать в специальном дневнике. Зафиксированные факты позволяют увидеть динамику, тенденции, характер развития эксперимента, обнаружить побочные (положительные или отрицательные) эффекты опытной работы.

Оценка полученных результатов учебно-исследовательской работы по заранее разработанным критериям.
Заключительным этапом проведения учебно-исследовательской работы является обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов.