Кейс — стади в современном языковом образовании

В самом общем определении, образовательный процесс –
специальноорганизованное, целенаправленное
взаимодействие обучающих и обучаемых между собой,
направленное на решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач. Целевая
ориентированность современного образовательного
процесса в конечном результате представляет собой
обеспечение профессионально-базируемой
компетентности будущего специалиста в условиях вуза.
Соответственно, концептуально моделируемая как
целевая образовательная программа должна отвечать
таким требованиям к подготовке специалистолв
определенного уровня и квалификации как:

требование профессионально-базируемой проблемности содержания и технологии коммуникативного материала, который максимально бы отражал специфику будущей деятельности профессионалов;
требование прогностичности;
требование диагностичности;
требование дифференциации по коммуникативным сферам, учет специфики этих сфер;
требование тематико-текстового единства;

Метод обучения, известный как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач.

Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности. Его следует считать наглядно-проблемным, наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Три источника содержания
кейс-метода
Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания.
Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Классификация кейсов
Кейсы классифицируются по степени воздействия их основных источников. Здесь можно выделить:
1. Практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
2. Обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
3. Научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности

Дидактические принципы
кейс-метода
- индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий;
- максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);
- обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется);
- не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;
- обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;
- формирование у студентов навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;
- акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.

Специфика Кейс-стади в языковом образовании
Современная концепция языкового образования определяется как межкультурно-коммуникативная теория обучения родному (казахскому) второму (русскому) и иностранным языкам. Языковое образование направлено на интегрированное обучение языку и культуре, лингвокультурной общности и менталитету, личности и языковому сознанию, компетенции и способности, саморазвития личности в условиях приобщения к языку. В теории обучения языкам модель межкультурной коммуникации – управляемый процесс организации межличностного общения, определяемый как метод интерактивного обучения общению.

Учебный процесс по овладению родным, вторым и иностранным языками должен быть представлен как модель будущей профессиональной деятельностью или возможный набор стереотипных или проблемных, нетипичных ситуаций, как
проявление профессионально-
значимых задач или проблем, для
разрешения которой коммуниканты
вступают в профессиональное общение.

Для всех предметных областей общим является определение содержания путем постановки проблем, актуальных для данной дисциплины. Это не распространяется на казахский, русский, иностранный языки, поскольку кейс в обучении языкам может быть наполнен любым предметным содержанием, а язык играет роль инструмента, при помощи которого решается та или иная проблема. Нужно отметить, что особенность языка как учебного предмета заключается в том, что он как бы «беспредметен». Он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне.

Целостность моделированных профессиональных ситуаций определяется введением :
принципа пргматической значимости для отбора и минимизации предметного аспекта содержания профессионального языка;
формы тематической организации;
моделирования профессионального общения путем предварительного отбора минимума ситуативного минимума (стереотипные и нетипичные ситуации), отбора глоссария;
формирования навыков профессионального общения в рамках ситуаций, которые обеспечиваются комплексом упражнений, дифференцированно направленных на формирование каждого комплекса умений.

Требования к моделированию профессионального общения
единство информационного пространства;
общность профессионально-коммуникативных целей;
определенный уровень сформированности профессиональной речи;
единство мотивационных стимулов, обеспечивающих коммуникативный процесс.

Предметное содержание модели общения структурируется как лингвокультурологический комплекс как единый обучающий блок, включающий в себя:
типовые коммуникативные сферы;
состав тематико-текстовых единств – композиционно-жанровые тексты с общей проблемой;
членение упражнений на речевые и языковые (трансформации, подстановки, завершение)
состав типовых ситуаций

Первый этап Case study - подготовительный
к профессиональному общению
Упражнения на контроль понимания объектов, понятий в заданных контекстах.
Упражнения на развитие умений поиска, аккумулирования и синтеза информации по заданным микротемам.
Упражнения на аналитическую и оценочную обработку информацию
Упражнения на подготовку по заданной модели
На основе заданных образцов и информации подготовьте
Упражнения, формирующие навыки функционально-адекватной речевой
реакции

Упражнения, формирующие аргументационно-коммуникативные умения (ситуации, деловые игры, проекты сообщения и др.)
формирование умения убеждающего воздействия
Подготовьте и разыграйте следующую ситуацию
В качестве отправного материала используйте предлагаемый вокабуляр и образец
предварительного обсуждения ситуации
Глоссарий

Второй этап Case study
межкультурного общения центрирует внимание студентов на цели функции общения (стереотипные клише приветствий, обращений, привлечения внимания, благодарности и др. в деловом общении).
Упражнения на основе представления проблемы для обсуждения
Проблема 1
Проблема 2
Проблема 3
Проблемно-поисковая технология в обучении диалогическому общению студентов.