КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

Понятие компетентности и компетенций

Сущность компетентностной парадигмы
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ КОГНИТИВНУЮ И ОПЕРАЦИОНАЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ НЕ ТОЛЬКО КОГНИТИВНУЮ И ОПЕРАЦИОНАЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩИЕ, НО И МОТИВАЦИННУЮ, ЭТИЧЕСКУЮ, СОЦИАЛЬНУЮ И ПОВЕДЕНЧЕСКУЮ
Знания-умения-навыки
Компетенции

Компетенция и компетентность
«компетенция/компетентность» - интегральный социально-личностно-поведенческий феномен как результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих

«Стратегии модернизации содержания общего образования» /2001 г.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПО СФЕРАМ:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

программа TUNING
(«Настройка образовательных структур»)
Содержание ключевых (базовых) компетенций/компетентностей рассматривалось в модели, разработанной и принятой в рамках программы TUNING («Настройка образовательных структур»), участниками которой были более 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию. Данная модель включает несколько групп компетенций, объединенных в два блока: общие и специальные (профессиональные)
Группы общих компетенций
1. Инструментальные компетенции
2. Межличностные компетенции
3. Системные компетенции

ВЫВОД
понятие компетентности содержательно шире понятия компетенций
компетентность включает в себя общий (социальный) и специальный (профессиональный) аспекты
компетентность конструируется через сложную систему инструментальных, межличностных (социальных) и системных характеристик (компетенций).
в отличие от знаниевой парадигмы компетентностная предполагает развитие личности, ее мотиваций и ценностей, межличностных, социальных навыков, и главное – способность применять свои знания и способности на практике

Понятие и сущность социальной компетентности

Компетентность социальная
Главным показателем социальной компетентности является субъектность как интегративное качество личности, готовность выполнять социальные роли, социальная зрелость

Социальная компетентность

ФГОС СПОО
результаты личностного и социального развития отражают сформированность (перечень дается в сокращении): общей культуры, целостного мировоззрения; потребности в самообразовании и самовоспитании; гражданственности, национальной идентичности, патриотизма, интереса к отечественной истории; ответственности за происходящее в обществе и сопричастности к нему; мотивации к служению Отечеству и к его защите; уважения к закону и правопорядку, способности противостоять социально опасным явлениям; потребности в самореализации; мотивации к позитивному взаимодействию с представителями разных поколений в семейной и общественной жизни; стремления к здоровому и безопасному образу жизни; готовности к принятию самостоятельных решений, построению и реализации жизненных планов, осознанному выбору профессии; социальной мобильности и т.д.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Электронный ресурс] - URL: http://www.i-russia.ru/all/docs/4300/

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»
– способность и готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина, к выполнению гражданского долга и проявлению патриотизма, к свободному и ответственному поведению (СЛК-1);
– способность и готовность к социальному взаимодействию (СЛК-2); к сотрудничеству и разрешению конфликтов (СЛК-7), к кооперации; способность нахождения решений в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (СЛК-11); способность и готовность быть активным субъектом общественной (СЛК-8), экономической деятельности (СЛК-12), политической (СЛК-13), публичной и частной жизни (СЛК-14);
– готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям (СЛК-3); стремиться к эстетическому развитию и самосовершенствованию (СЛК-22); способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (СЛК-5); способность понимать нравственные обязанности человека по отношению к природе, обществу (СЛК-6);
– способность и готовность к самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, рефлексии (СЛК-15); к критическому восприятию информации (СЛК-19); к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, использовать различные формы обучения, информационные образовательные технологии (СЛК-16);
– способность понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией (СЛК-17);
– способность и готовность к творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач и их инновационным решениям (СЛК-20);
– способность и готовность владеть средствами самостоятельного, правильного использования методов физического самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма (CЛК-21).

РЕФЛЕКСИЯ
Что включает в себя понятие компетентности и компетенций?
Охарактеризуйте структуру компетентностей выпускника согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования».
Опишите содержание ключевых (базовых) компетенций/компетентностей в модели, разработанной и принятой в рамках программы TUNING («Настройка образовательных структур»): инструментальных, межличностных, системных.
Чем компетентностная парадигма отлична от знаниевой?
В чем достоинства и недостатки компетентностной парадигмы?

Компетенции выпускника по направлению подготовки 040400 социальная работа
ФГОС ВПО

Стандарт 2016
Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата:
социально-технологическая;
организационно-управленческая;
исследовательская;
социально-проектная;
педагогическая

Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК):
способностью использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);
способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3);
способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4);
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);
способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способностью поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);
готовностью пользоваться основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-9).

Выпускник должен обладать общепрофессиональными компетенциями (ОК):
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии (ОПК-1);
способностью к постановке и обоснованию цели в процессе реализации профессиональной деятельности и выбору путей ее достижения (ОПК-2);
способностью использовать в профессиональной деятельности основные законы естественнонаучных дисциплин, в том числе медицины, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОПК-3);
способностью использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (ОПК-4);
способностью учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально- классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5);
способностью к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия личности и общества (ОПК-6);
способностью обеспечивать высокий уровень социальной культуры профессиональной деятельности и соблюдать профессионально-этические требования в процессе ее осуществления (ОПК-7).
способностью к предупреждению и профилактике личной профессиональной деградации, профессиональной усталости, профессионального «выгорания» (ОПК-8);
способностью представлять результаты научной и практической деятельности
в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений (ОПК-9).

Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями (ПК)
социально-технологическая деятельность:
способностью к проведению оценки обстоятельств, которые ухудшают или могут ухудшить условия жизнедеятельности граждан, определению индивидуальных потребностей граждан с целью постановки социального диагноза и разработки индивидуальных программ предоставления социальных услуг и мероприятий по социальному сопровождению (ПК-1);
способностью к выбору, разработке и эффективной реализации социальных технологий и технологий социальной работы, направленных на обеспечение прав человека в сфере социальной защиты (ПК-2);
способностью предоставлять меры социальной защиты, в том числе социального обеспечения, социальной помощи и социального обслуживания с целью улучшения условий жизнедеятельности гражданина и расширения его возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные потребности, путем мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов (ПК-3);
способностью к осуществлению оценки и контроля качества оказания социальных услуг, социального обеспечения и мер социальной помощи на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации (ПК-4);
способностью к использованию законодательных и других нормативных правовых актов федерального и регионального уровней для предоставления социальных услуг, социального обеспечения, мер социальной помощи и к правовому регулированию социальной защиты граждан (ПК-5);
способностью к осуществлению профилактики обстоятельств, обусловливающих потребность граждан в социальных услугах, мерах социальной помощи (ПК-6);

Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями (ПК)
организационно-управленческая деятельность:
способностью к реализации межведомственного взаимодействия и координации деятельности специалистов, организаций социального обслуживания, общественных организаций и/или индивидуальных предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные меры социальной защиты населения (ПК-7);
способностью к организационно-управленческой работе в подразделениях организаций, реализующих меры социальной защиты граждан (ПК-8);
способностью к ведению необходимой документации и организации документооборота в подразделениях организаций, реализующих меры социальной защиты граждан (ПК-9);
способностью к осуществлению мероприятий по привлечению ресурсов организаций, общественных объединений и частных лиц к реализации мер по социальной защите граждан (ПК-10);
способностью к реализации маркетинговых технологий с целью формирования и развития рынка социальных услуг, привлечения внимания к социальным проблемам, формирования позитивного имиджа социальной работы и реализующих ее специалистов (ПК-11);
способностью к созданию условий для обеспечения государственно-частного партнерства в процессе реализации социальной работы (ПК-12);

Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями (ПК)
исследовательская деятельность:
способностью выявлять, формулировать, разрешать проблемы в сфере социальной работы на основе проведения прикладных исследований, в том числе опроса и мониторинга, использовать полученные результаты и данные статистической отчетности для повышения эффективности социальной работы (ПК-13);
социально-проектная деятельность:
способностью к осуществлению прогнозирования, проектирования и моделирования социальных процессов и явлений в области социальной работы,
экспертной оценке социальных проектов (ПК-14).
педагогическая деятельность:
готовностью к участию в реализации образовательной деятельности в системе общего, профессионального и дополнительного образования (ПК-15);
готовностью к применению научно-педагогических знаний в социально- практической и образовательной деятельности (ПК-16);

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Лекция 6

Образовательные технологии
Понятие «педагогическая (образовательная) технология» характеризует 1) целостный образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; 2) «частную методику», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя); 3) метод решения частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, усвоения новых знаний)
Особенности и структура
планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого эталона;
программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика;
сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов;
коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса.

Образовательные технологии
Возможно условное выделение двух принципиально различных групп образовательных технологий: ориентированных на предмет обучения; на личность обучающегося.
1. Предметно-ориентированные технологии обучения:
Технология постановки цели;
Технология полного усвоения;
Технология педагогического процесса;
Технология концентрированного обучения.
2. Личностно-ориентированные технологии обучения:
Технология обучения как учебного исследования;
Технология педагогических мастерских;
Технология коллективной мыследеятельности (КМД);
Технология эвристического обучения.

Виды образовательных технологий
Выделяют такие подходы к организации групп образовательных технологий:
1. КЛАССИЧЕСКОЕ ЛЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ;
2. ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ;
3. СИСТЕМА «КОНСУЛЬТАНТ»;
4. ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ УЧЕБНОЙ КНИГИ;
5. КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ;
6. СИСТЕМА «РЕПЕТИТОР» – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ;
7. «ПРОГРАММНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ДЛЯ КОТОРОГО ЕСТЬ ЗАРАНЕЕ СОСТАВЛЕННАЯ ПРОГРАММА;
8. ПО ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ.
Наиболее известные частные образовательные технологии (преимущественно экстраактивные):
Беседа – Лекция – Практикум – Рассказ - Семинар

Активные и интерактивные образовательные технологии
Интерактивный метод направлен на повышение эффективности обучения путем максимально полного включения обучающихся в процесс познания.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение. К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии) и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика, использование вопросов, сократический диалог); тестирование; разминки; обратная связь; дистанционное обучение; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений); разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки») и т.д.

Выводы:
1. Модель организации социального образования, предложенная профессором И.А.Зимней, рассматривается как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает учебно-методически-административный состав учебного заведения совместно с кафедрами, преподавателями, самими студентами, включающая ориентировочно-исследовательский этап, организацию учебного процесса и его обеспечение, а также саморазвитие, самосовершенствование специалиста.
2. Понятие «педагогическая (образовательная) технология» характеризует 1) целостный образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; 2) «частную методику», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя); 3) метод решения частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, усвоения новых знаний, повторения и контроля материала, самостоятельной работы и др.).

Выводы:
3. К интерактивным методам относят такие как: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», тренинги, кейс-метод, метод проектов, творческие задания; работа в малых группах, обучающие игры (ролевые, имитации, деловые); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); внеаудиторные методы (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, сократический диалог; тестирование; дистанционное обучение и т.д.
4. Социальный работник в своей профессиональной деятельности может выполнять разные социальные роли: защитника интересов клиента, педагога, посредника, организатора, консультанта, администратора, эксперта по вопросам политики, медика.
5. Во время учебы студенты должны иметь возможность ознакомиться с работой на практике. Компетентность практика социальной работы зависит не только от практических умений и навыков, но и от применения им научных подходов к анализу проблем клиентов, планированию работы с клиентами на основе обдуманных решений, к оценке степени полезности и эффективности практических методов, к сбору информации о потребностях служб, к распространению информации о желательных программах и методах и к предложению новых подходов к практике. Поэтому особое значение в подготовке специалистов по социальной работе имеет практико-ориентированная технология.

Вопросы рефлексии:
Кто является базовым субъектом непосредственной реализации социального образования на уровне вуза?
Каковы основные технологии организации социального образования в стране, в вузе, на кафедре?
Охарактеризуйте традиционные образовательные технологии в вузе по направлению подготовки «социальная работа».
Охарактеризуйте нетрадиционные образовательные технологии в вузе по направлению подготовки «социальная работа».
Дайте собственную оценку эффективности различных образовательных технологий.
Подготовьте сообщение о сущности и возможностях одной из образовательных технологий в системе ВПО.
В чем сущность и специфика практико-ориентированной технологии подготовки социальных работников?

Семинар
Тема 7. Технологии организации социального образования
Организация социального образования.
Образовательные технологии.
Обсуждение х/ф «Общество мертвых поэтов».
План обсуждения х/ф
Какие традиционные образовательные методы и технологии применялись преподавателями колледжа? Какие нетрадиционные методы применил новый учитель английского? Дайте их сравнительную характеристику.
Как повлияло внедрение новых образовательных технологий на поведение и личность воспитанников? Какие положительные и отрицательные сдвиги произошли в поведении и характере героев?
Кто их героев фильма является социально и личностно компетентным?
Какие существенные методические просчеты и ошибки совершили преподаватели и руководство колледжа? Как Вы охарактеризуете педагогическую и личностную состоятельность родителей героев? Самих воспитанников?
Предположите, как сложится судьба воспитанников? Будут ли в будущем оправданы новаторские образовательные методы?
Какие образовательные методы формируют компетентность (профессиональную, социальную, личностную) и должны применяться в современной образовательной практике?

Вопросы и темы докладов, сообщений, заданий к семинару
Вопросы рефлексии:
Кто является базовым субъектом непосредственной реализации социального образования на уровне вуза?
Каковы основные технологии организации социального образования в вузе, на кафедре?
Охарактеризуйте традиционные образовательные технологии в вузе по направлению подготовки «социальная работа»
Охарактеризуйте нетрадиционные образовательные технологии в вузе по направлению подготовки «социальная работа»
Дайте собственную оценку эффективности различных образовательных технологий.
Подготовьте сообщение о сущности одной из образовательных технологий.
Доклады и сообщения:
Подготовьте сообщение о сущности одной из образовательных технологий (лекция, семинар, коллоквиум, деловая игра, проектные технологии, имитационные и неимитационные образовательные технологии, активные и интерактивные технологии и пр.)
Дайте письменную и устную характеристику организации образовательного процесса в одном из зарубежных вузов
Практическое задание:
Составьте модель образовательных технологий, реализуемых в ЮФУ / ИФиСПН ЮФУ / при подготовке социальных работников