Компетентностныйподход

Проблемы
Утрата современным российским образованием приоритетных позиций в качестве образования.
Исследования PISA(Programme for International Student Assessment) , PIRLS, TIMSS(Trends in Mathematics and Science Study) свидетельствуют:
российское образование сегодня не является качественным с точки зрения требований постиндустриального общества и его запросов.

Результаты международного тестирования (PISA)
2000, 2003, 2006 год
2000 г. 15-16 лет – (9-10 класс)
1994-1995 10-11лет (3-4 классы) – окончание начальной школы -15 место
2003 г. 15-16 лет – (9-10 класс)
1998-1999 -10-11 лет – (3-4 классы)- окончание начальной школы – 32 место
2006 г – 15-16 лет - 37 место

Учащиеся способны решать задания по аналогии.
Ниже среднего уровня показатели в области решения нестандартных заданий с изменением условия.
Слабые знания показаны при выполнении заданий на понимание текста.
Хуже всего справились с заданиями, ориентированными на применение знаний в практической ситуации, оперирования полученными знаниями.

Под «знаниевым» подходом нами понимается распроспространенная массовая практика трансляции готового знания, т.е. информации, сведений.
При компетентностном подходе осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.

Результат в традиционном образовании понимается как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества
Результат при компетентностном подходе — готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

Позиция ученика в традиционном образовании — подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий
В компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия

Компетенция
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Хуторской А.В

Компетентность
Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
Хуторской А.В

Ключевые компетенции отечественного образования
Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; - организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные компетенции
владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, принтера применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

Критерии для оценки информационной компетенции
Поиск информации:
1-й уровень: ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
2-й уровень: ученик указал, какая информация по тому или иному вопросу, поставленному учителем или самостоятельно, необходима для выполнения проекта.
3-й уровень: ученик спланировал поиск информации в соответствии с планом работы по проекту.
4-й уровень: ученик самостоятельно и аргументированно принял решение о завершении этапа сбора информации.