Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе (проектирование и совершенствование)

Концепция учебной деятельности школьников
В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
Компоненты учебной деятельности:
Понимание учащимися учебной задачи
Осуществление учебных действий
Осуществление ими действий контроля и оценки

Этапы образовательного процесса
Мотивационный
Операционально-познавательный
Контрольно-оценочный
(Л.М. Фридман)
Место темы в системе уроков, формулировка цели и задач изучения нового материала, определение минимального объема ЗУН, содержание д.з.
Освоение ЗУН, способов действий.
Обобщение изученного материала, контроль и оценка учебной работы каждого ученика.

С.Д. Месяц
Структура человеческой деятельности
(в условиях различных способов обучения):
Целеполагание и планирование.
Деятельность, направленная на достижение цели.
Оценка полученного результата.
Коррекция цели и/или деятельности.

С.Д. Месяц
ГСО:
Учитель: ставит цели, планирует работу, организует деятельность и оценивает полученные учащимися результаты, вносит изменения в цели их деятельности.
Систематическая совместная содержательная оценочная деятельность невозможна в условиях ГСО.
Ученик отстранен от участия в названных выше видах деятельности.

С.Д. Месяц
Вывод:
в условиях ГСО учитель, независимо от количества учеников в классе, взаимодействует с классом как с одним усредненным учеником.
ученика невозможно привлечь к целеполаганию, организации, оценке и коррекции (фантомный дуэт: живой учитель и усредненный абстрактный безмолвный ученик).
Условный рефлекс: ошибка – наказание - страх

С.Е.Шишов:
Мониторинг в системе «ученик – учитель» предполагает совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать (по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию
Гузеев В.В.: « с точки зрения науки управления никакой кибернетический процесс не может быть регулируемым без обратной связи и оценки»

Б.Г.Ананьев:
«Без оценки их, тем более педагогом в педагогическом процессе, человек не может действительно осознать свой собственный поступок во всех его связях и последствиях, во всех его объективных результатах.
Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников».

Управление деятельностью учеников
Успешное управление деятельностью учеников основано на непрерывном получении информации по каналам обратной связи об успешности продвижения каждого ученика;
«…мы будем понимать под обратной связью только получение сведений о ходе управляемого процесса»
(Талызина Н.Ф.,1975, с.49)

Управление деятельностью учеников
Обратная связь – о соответствии фактических результатов деятельности ее конечным целям
Конечные цели всегда
не соответствуют планируемым !
Задача : определить степень,
направления и причины
отклонения

Управление деятельностью учеников
В обучении операция соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой
Интерпретация и отношение к фактическому результату – ОЦЕНКА (процесс оценивания в вербальной форме – в виде развернутого оценочного суждения)
Зафиксированный в баллах результат оценки (уровень обученности) называют ОТМЕТКОЙ

Оценочное суждение включает:
Наиболее типичные ошибки в деятельности ученика;
Стимулирование интереса к учению – открытие перспектив его развития;
Обеспечение согласия обучающегося с выставляемой ему отметкой (адекватность оценки и самооценки его познавательным возможностям)

С.Д. Месяц
(Школьные технологии, №4, 2003)
«ОЦЕНКА – это процесс сравнения чего-либо с образцом, с так называемым эталоном» (например, эталонная контрольная работа, с которой можно сравнить ученическую);
«ОТМЕТКА – это цифровое выражение оценки, её завершающий, одномоментный акт» (но необязательный);
ОЦЕНКУ отличают содержательность, развернутость, направленность, отметка же мало информативна.

Функции оценки
(Абасов З.А., «Завуч», №8 , 2004):
Обучающая
Воспитательная
Ориентирующая – воздействие на осознание процесса умственных действий (процесса познания);

Функции оценки (Абасов З.А.):
Стимулирующая – воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений, катализатор (или ингибитор темпов умственных процессов);
Диагностическая – непрерывное отслеживание достижений учащихся и причин отклонения от заданных целей, своевременная их корректировка;
Формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования, внутреннего фактора, регулирующего учебную деятельность;
Мотивационная;
Повышение статуса учащегося, изменение межличностных отношений в классном коллективе

Функции оценки (С.Е.Шишов):
Соотнесение (роль индикатора результатов учебной деятельности)
Мотивационная
Управление психическими процессами развития обучающихся

Способы оценивания деятельности учащихся:
Рейтинговая система – сравнение достижений учащегося с достижениями других учеников данного класса путем подсчета баллов за выполненные учеником виды деятельности
Набранные баллы суммируются, и учащиеся ранжируются по величине суммы
Недостатки: ...?

Способы оценивания деятельности учащихся:
Дескриптивная (описательная) оценочная система – сравнение результатов, достигнутых школьником, с его прошлыми успехами с помощью развернутой вербальной характеристики, в которой подчеркиваются достижения ученика

Способы оценивания деятельности учащихся:
Аналоговая система – папка достижений (portfolio assessment) – слежение за успехами учащихся осуществляется путем накопления его лучших работ (сочинений, рефератов, решений разнообразных задач, альбомов и т. д.)

Некоторые претензии к традиционной системе оценивания
(групповой способ обучения)
«состязательность»
малая информативность, грубость шкалы
произвольность норм и критериев, их закрытость
метод «вычитания», завышенные ожидания
неоправданное использование фактора времени

Эффективная система оценивания: общие требования
использование З-х типов шкал:
индивидуализированной (текущее оценивание в ходе обучения)
критериальной (промежуточное, рубежное оценивание, итоговое)
нормативной (в ситуациях отбора)
«модель обеспечения качества»
открытость требований, норм, критериев
прозрачность процедур
реалистичность требований

Эффективная система оценивания: общие требования
ориентация на успех
поощрение, а не наказание
фиксация сильных сторон
накопительная оценка
становление самооценки
поддержка инновационных
процессов

Эффективная система оценивания:
общие требования
ориентация на конечный результат
соотнесение содержания курса, требований к его освоению с результатами «на выходе» (в т.ч. - с содержанием и формой проверочных заданий)
разделение обязательного и повышенных уровней освоения, выделение «главного»
интерпретация обязательного уровня требований

Эскиз методики совместной оценочной деятельности: методика эталонов
Принципы Ш. Амонашвили:
любой живой человек может ошибаться;
оценочная деятельность выступает как способ познания;
при составлении эталонного решения, учитель преднамеренно закладывает ошибки; количество преднамеренных ошибок не должно противоречить здравому смыслу;
учителем в эталоне решаются задачи обязательного уровня.

Алгоритм оценочной деятельности
Учитель готовит на отдельных листах бумаги решение каждого варианта контрольной работы, так называемые эталоны.
Роль эталона: а) привлечь учащихся к оценочной деятельности; б) воспитать разумное отношение к возможным ошибкам.
Ученик, выполнив к.р., сообщает об этом учителю.
Учитель, поверхностно просмотрев работу, ставит на ней свою подпись и выдает ученику эталон для проверки.

Алгоритм оценочной деятельности
4. Ученик, сопоставляя своё решение с выданным эталоном, выявляет различия в способах решения и ответах.
5. Выявив различия, ученик определяет, в чьём решении допущена ошибка, указав это на полях.
6. Ученик, проверив по эталону свою работу, сообщает об этом учителю.
7. Учитель просит ученика назвать номера заданий, в которых допущены ошибки (либо учеником, либо учителем).

Алгоритм оценочной деятельности
8. Обсуждение ошибок, допущенных учеником или учителем.
Учитель обязан в каждом случае обосновать, почему то или иное несовпадение в решении задачи он считает ошибкой.
Ученик обязан так же убедительно доказать, что учитель допустил в своём решении ошибку, а не просто констатировать несовпадение результатов.

Алгоритм оценочной деятельности
9. В процессе совместного обсуждения намечается план последующих действий ученика: приступить к следующей теме, сделать работу над ошибками, решить задачи из другого варианта, вернуться к изучению материала.
10. Как результат совместной оценочной деятельности м. б. выставлена отметка по одному из вариантов:
ученик ставит себе отметку и учитель соглашается;
учитель ставит, а ученик соглашается;
ученик ставит, а учитель корректирует;
учитель ставит – ученик корректирует.
11. Критерии, по которым выставляется отметка, учитель сообщает ученикам. Отметка ниже четверки выставляется карандашом.

Алгоритм оценочной деятельности
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило
Критерий – качественный или количественный показатель, на основании которого можно оценить результат
Критерии – зависимые переменные характеристики, которые являются наиболее адекватными для решения проблем

Алгоритм оценочной деятельности
Выводы:
Методика эталонов способствует формированию и развитию критичности детского мышления;
Утверждает, что рождение страха перед ошибками определяется не слабостью ученика, а именно отстраненностью от оценочной деятельности как слабого, так и сильного ученика;
Степень страха может зависеть от умственных сил ребёнка.

Основные определения (А.А.Остапенко):
Оценка состояния – оценка, позволяющая сравнивать ЗУН ученика с нормативами и ЗУН других учеников.
Оценка развития - оценка, выставляемая за позитивное изменение состояния ЗУН ученика в сравнении с их прежним сотоянием.
Вычитательная оценка – это оценка ЗУН ученика, предполагающая полное усвоение ЗУН и не предоставляющая ученику право выбора выполняемого задания.

Основные определения (А.А.Остапенко):
Накопительная (кумулятивная) оценка – оценка ЗУН ученика, предполагающая возможность выбора учеником определенного количества заданий из большего количества предлагаемых.
Статическая оценка - оценка ЗУН ученика, выставляемая один раз и не предполагающая возможности пересдать на более высокий балл.
Динамическая оценка - оценка ЗУН ученика, предполагающая возможность пересдачи и повышения оценки.

Основные определения (А.А.Остапенко):
Текущая оценка – оценка, выставляемая ученику за освоение единичного (фрагментарного, эпизодического, элементарного) знания, умения или навыка.
Обязательная оценка – выставляемая ученику обязательно.
Добровольная оценка - выставляемая ученику по его просьбе или желанию.
Оценка базового уровня - оценка ЗУН ученика, входящих в ГОС.
Оценка повышенного уровня - оценка ЗУН ученика, выходящих за пределы ГОС.

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
1. Оценка базового уровня обязательная, а оценка повышенного уровня – добровольная.
2. Итоговая оценка формируется из текущих. Итоговыми оценками являются четвертные (триместровые, семестровые), полугодовые и годовые.
3. Текущие оценки делятся на текущие обязательные оценки базового уровня и текущие добровольные оценки повышенного уровня. Текущая обязательная оценка – это вычитательная, динамическая оценка состояния, а текущая добровольная – накопительная, статическая оценка развития.

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
4. Выставляемая в журнал текущая добровольная оценка м. б. только хорошей или отличной и может влиять на итоговую оценку только положительно (в сторону повышения). Добровольная текущая оценка ниже хорошей м. б. сообщена только ученику конфиденциально по его просьбе. В число добровольных текущих оценок входят: а) результаты участия ученика в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.; б) отзывы на творческие работы. Эти оценки могут подтверждаться соответствующими сертификатами и составляют индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио).

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
5. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с обязательным образовательным минимумом, количеством обязательных оценок, соответствующих этому минимуму, формами контроля и критериями оценивания.
6. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с возможностями и условиями получения добровольных текущих оценок повышенного уровня.

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
7. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с количеством итоговых оценок и установить крайний срок их выставления. Как правило, крайний срок выставления четвертных (триместровых, семестровых) и полугодовых оценок – последний день очередных каникул.
8. До установленного срока выставления итоговой оценки в классный журнал учитель самостоятельно может выставлять только отличные оценки, более низкие оценки выставляются по согласованию с учащимися. В установленный срок выставления итоговой оценки выставляются все текущие оценки, кроме несданных.

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
9. Текущую обязательную оценку ниже отличной ученик может пересдавать один раз в срок, согласованный с учителем. Повторная пересдача возможна только с разрешения учителя.
10.Итоговая оценка не может быть:
-отличной, если не выставлены >0,1 текущих обязательных оценок;
-хорошей, если не выставлены >0,25 текущих обязательных оценок;
-выставлена вообще, если не выставлены более трети обязательных оценок.
Сроки и условия пересдачи итоговой оценки устанавливаются директором ОУ или его заместителем по УР в индивидуальном порядке.

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):
Приемы диагностики учебного процесса:
Контрольные и самостоятельные работы
Диктанты, изложения и сочинения
Различные виды устных и письменных опросов (устный опрос у доски, фронтальный опрос, магнитофонный и тихий опросы, взаимоопрос, «метод цепочки», опрос по карточкам)
Рефераты и другие творческие работы (модели, статьи, буклеты, видеофильмы, театральные постановки
Задания с выбором ответа (тесты)

Портфолио
См. слайды Т.Новиковой

Моделируем систему школьной оценки

Приемы диагностики и технологии обучения
Технология учебных циклов (Г.Г. Левитас и др.)
Интегральная технология В.В.Гузеева
Технология программированного обучения
Когнитивная технология
Диктант и взаимоопрос, специально сконструированная система задач
Система задач, построенная на основе 3-х уровневой таксономии
Письменные задания с выбором ответа
Выбор индивидуальной модели обучения и уровня сложности заданий

Требования к источнику
информации обратной связи
Объективность
Точность
Полнота
Достаточность
Систематизированность (структурированность)
Оптимальность обобщения
Оперативность (своевременность)
Доступность
при возможно более точном определении ЦЕЛИ диагностирования !
(А.Н.Майоров, Мониторинг в образовании, СПб., 1998)