Концепция дошкольного образования

Ребенок и общество
«Детство – этап подготовки к будущей жизни»
«Взрослый – для того чтобы учить и
воспитывать, ребёнок – для того
чтобы учиться и слушаться»
«Всё лучшее – детям!»
Охрана и укрепление здоровья детей (как
физического, так и психического), гуманизация
целей и принципов образовательной работы с
детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребёнка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий
финансирования дошкольного воспитания и перестройки
системы управления.

Значение дошкольного детства в становлении личности
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течении всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.
Быть человеком – это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Учебно-дисциплинарная модель
.
Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия с детьми – «Делай, как я!»
Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.
Тактика – диктат и опека.
Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций.
Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и, прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жёстко регламентируется взрослыми.
К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм.

Личностно-ориентированная модель
.
Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»
Цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребёнка к миру, чувство радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребёнка. Тактика общения – сотрудничество.
Позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребёнка к искусству, создают условия для полноценного развития личности, её гуманизации.
Взгляд на ребёнка как на полноценного партнёра в условиях сотрудничества.
Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Ожидаемые результаты – расширение «степеней свободы» развивающегося ребёнка (с учётом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив.
Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.
Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения детей является за-бота общества об их здоровье.