Круглый стол

Противоречия в практике обучения

1. Отсутствие представления
о сущности умений которым
нужно научить детей.
2. Отсутствие знания о том,
какие умения из необходимого
набора умений у каждого конкретного
ребенка отсутствуют, а какими тот обладает.
3. Не используются умения и знания, освоенные при изучении одних предметов, в рамках других предметов.
4. Один и тот же учебный материал изолированно, несогласованно изучается в рамках разных учебных предметов.
Проблемы в связи с введением ФГОС

Умеет конкретизировать как цель урока реализовалась в комплексе взаимосвязанных методов и средств;
Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения;
Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации;
Владеет современными методами преподавания;
Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
Актуальные требования к педагогу
при аттестации

1. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса.
2. Первичность мышления, понимания и рефлексии относительно знания.
3. Приоритет понимания над знанием и узнаванием.
4. Приоритет действия (действования) над поведением.
5. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной.
6. Принцип осмысленности и осознанности.
ПРИНЦИПЫ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ

7. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития.
8. Принцип организации образовательной среды как важнейшего способа и средства обучения и воспитания.
9. Принцип большей ценности проблем, «ученого незнания».
10. Принцип развития внепредметных умений - общеинтеллектуальных, речевых и организационно-деятельностных.
ПРИНЦИПЫ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Общеучебные умения:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение информации;
применение методов информационного поиска;
знаково-символические действия, включая моделирование;
умение структурировать знания;
умение строить речевое высказывание;

Общеучебные умения:
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;
смысловое чтение;
выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей;
умение адекватно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров.

Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения;
классификация объектов;
подведение под понятие;
выделение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез; их обоснование.

Активное обучение
— представляет собой
такую организацию
и ведение учебного процесса, которая
направлена на всемерную активизацию
учебно-познавательной деятельности
обучающихся посредством широкого
использования как педагогических
(дидактических), так и организационно-управленческих средств.

АМО строятся на
практической направленности,
игровом действе,
творческом характере обучения,
интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации работы, вовлечении в процесс всех органов чувств,
деятельностном подходе к обучению,
движении и рефлексии.

практический эксперимент;
метод проектов;
групповые обсуждения;
мозговой штурм;
деловые игры;
ролевые игры;
баскет-метод;
тренинги;
обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
анализ практических ситуаций (case-study).
Активные методы обучения

Приемы развивающего обучения
(АМ начала урока)
«Ситуация успеха»,
Эмоциональный настрой,
«Галерея портретов»,
Поздоровайся
друг с другом,
«Термины на повестке дня»

АМ объяснения нового материала
различные формы лекций (лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и т.п.);
различные техники организации групповой работы («мозаика», «мозговой штурм», составление семантической карты);
игровое моделирование (ролевые игры, «воображаемые ситуации», «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм»).

Приемы развивающего обучения
Задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, штрихи.
Интересная форма обобщения – стихотворение;
Межпредметная связь – повторяем части речи;
Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов -эффективная форма рефлексии.

Синквейн
Алгоритм написания синквейна.
1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.
2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я строка. Что автор думает о теме?
Фраза из 4 слов.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы).
Прилагательное.
Имя
Самостоятельное, определяющее
Описывает, конкретизирует, оценивает.
Большую роль играет в описании предмета.
Оценка

Даймонд
Состоит из 7 строк.
Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.
Вторая / шестая строка - два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого/последнего существительного.
Третья/пятая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Строится на принципе зеркального отражения
Гипербола
Огромная, масштабная.
Преувеличивает, преумножает, расширяет.
Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.
Преуменьшает, умаляет, суживает.
Крохотная, мизерная.
Литота.
Хребтищева Татьяна, 10а класс

Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, где в контрасте выступают первая и последняя, вторая и шестая (понятия с противоположным значением).
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)

Штрихи
Штрихи пишутся по следующим правилам:
1-я строка. 1 существительное.
2-я строка. 2 прилагательных.
3-я строка. 3 причастия.
4-я строка. 4 глагола.
5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)
6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложения по теме.

Штрих учащихся по теме «Солнце»:
Радость,
Яркая, светлая,
Ослепляющая, согревающая, чарующая.
Возрождает, одухотворяет, волнует, будоражит,
Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая.
Солнце освещает жизнь, так как они возвращает ощущение жизни, прогоняет серость и тоску.

Проверка домашнего задания возможна следующим способом:
Метод составления логической цепочки (термины, ключевые слова по изученной теме). Цепочка записывается на доске и затем обсуждается в классе:
Как соотнесены понятия?
Все ли логические звенья присутствуют?
Какие примеры приведены?
Нет ли путаницы в терминах, примерах?