Лекция 3

У детей одного возраста имеется много общих, типичных для данного периода особенностей физического и психического развития, которые определяются как возрастные.
Возрастной подход – это осуществление индивидуального подхода с учетом данных возрастных особенностей.

Критерии возрастного развития:
Анатомические показатели – развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой тканей организма
Физиологические показатели – деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы
Психологические показатели - особенности ощущений, восприятия, памяти, воображения, внимания, речи, темперамента и характера
Физические показатели – рост ребенка, объем груди, вес, сила мышц, двигательные умения
Педагогические критерии – особенности умственного, нравственного, трудового, физического, эстетического воспитания человека в разные периоды его жизни

Возрастная периодизация
1 период – период новорожденности (0 – 2,5 месяцев)
2 период – младенческий возраст (2,5 мес. до 1 года)
3 период – ранее детство (от 1 года до 3 лет)
4 период – дошкольный возраст (от 3 лет до 6 лет)
5 период – младший школьный возраст (от 6 лет до 10 лет)
6 период – средне школьный или подростковый возраст (от 11 лет до 15 лет)
7 период – юношеский возраст (от 16 лет до 18 лет)

Период новорожденности
(0 –1 месяцев 0-2,5 месяцев)
Воспитание преимущественно сводится к заботе и физическом развитии ребенка, о его здоровье.
Не менее важным является создание условий для активного формирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, познавательных процессов.
Быстрее развивается тот ребенок, которым обеспечен контакт с многообразием действующих на него раздражителей: речевых, зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых, при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.
К 2-3 месяцам у ребенка появляется особая эмоционально-двигательная реакция на взрослых «комплекс оживления» (активные действия руками, ногами, произносит звуки).

Младенческий возраст
(2,5мес. - до 1 года)
Ребенок учится держать головку, принимать вертикальное положение, садиться, ползать, совершает первые шаги.
Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослым.
Важное новообразование – появление речи и становление ходьбы.
Овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать действовать. Свойственны подражательность, копирование действий взрослых.
Возникает предметное мышление.
Формируются предпосылки для всестороннего развития личности
Смысл воспитания – обеспечить возможность для развития и создать условия для их реализации этих возможностей.

Раннее детство
(от 1 года - до трех лет)
Происходит качественный скачок в развитии и формировании личности. Речь – ведущий фактор становления личности.
Важная задача воспитания – забота о развитии речи (количество и разнообразие слов, техника речи, формирование потребности говорить, слушать).
Закладываются основные черты характера, моральные нормы (можно – нельзя). Некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого – трехлетний ребенок.
Начинается бурный процесс ознакомления с предметами и различные манипуляции с ними.
Кризис трех лет (самостоятельности)
Задача родителей и воспитателей: обеспечить разностороннюю
деятельность, способность развития инициативы и
самостоятельности, многообразие форм общения и познания.

Дошкольный возраст
(до 6-7 лет)
Отличительные возрастные особенности:
Интенсивно протекают процессы физического развития
Быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, следовательно, благоприятные условия для воспитания и обучения.
Огромный потенциал возможности для развития сложных форм восприятия, мышления, воображения
Подражание
Активность детской натуры
Хорошая память
Непроизвольное внимание
Эмоциональность и впечатлительность.
Ведущая деятельность – игра,
Кризис семи лет – утрата детской непосредственности, осмысление собственных переживаний, борьба мотивов.

Младший школьный возраст (до 10 лет)
Смена ведущего типа деятельности на учебную. Если учеба не несет в себе элементы игры и не протекает на положительном эмоциональном фоне, то ребенок научается обманывать, увиливать от учебы.
Развиваются сила, подвижность, уравновешенность нервной системы, но возбуждение все еще преобладает над торможением. Ребенку трудно сдерживать себя, формируется опыт управления своим поведением, но ребенок не выдерживает длительного напряжения.
Кризис – трудный переход от чувственного перехода познания к абстрактному, следовательно, нужен более плавный переход и длительный период адаптации (привыкания к школе).
Смысл воспитания – формирование полноценных нравственных качеств

Подростковый возраст
(до 15 лет)
Ребенок переходит от детства к взрослости – это переходный период.
Субъективно подросток считает себя взрослым и соответственно ведет себя, а взрослые считают его подростком, отсюда конфликтные ситуации, трудный возраст.
Ведущая деятельность – общение, где ведущий мотив – стремление найти свое место среди сверстников. Подросток максимально подвержен влиянию группы сверстников.
Новообразования – абстрактное мышление, самосознание, заключение половой идентификации, появление чувства «взрослости».
Кризис – переоценка ценностей (главное – сверстники), эффект неадекватности (подросток – взрослость) скрытые переживания или агрессивная внешняя форма.
Смысл воспитания – понимание учителем особенностей детей, предвидеть перспективу развития каждого ребёнка.

Юношеский возраст
(до 18 лет)
В основном заканчивается анатомо-физиологическое созревание организма.
Основа – профессиональное самоопределение.
Юношеский возраст – возраст неприемственности, крайностей (юношеская одержимость).
Юношеский возраст – пора самовоспитания, самообразования.
Смысл воспитания- чутко относиться к каждому, исходить из идеала, к которому нужно стремиться подвести каждого ученика.

Каждый человек проходит свой путь развития в соответствии с возрастными периодами. Однако, в пределах одного и того же возраста индивидуальные различия в развитии ребенка могут быть значительны

Индивидуальный подход можно рассматривать как осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку; индивидуальный подход может применяться для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребенка.

Задача индивидуального подхода заключается в том, чтобы достичь высокого уровня развития возможностей каждого ребенка.
При этом, если все дети достигнут возможного для них уровня развития, можно считать, что педагог решил эту задачу наилучшим образом

В педагогике проблема индивидуального подхода особо разработана Я.И. Ковальчук.
Индивидуальная работа – это определенная взаимосвязанная система работы, направленная на:
1) На изучение анатомо-физиологических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Индивидуальные особенности: ощущения, восприятие, память, отклонение от задатков, темперамент, воображение, характер.
Индивидуальное развитие призвано обеспечить развитие ярких индивидуальных черт. С этой целью педагог должен владеть диагностикой (т.е. определение уровня развития, различные методики).

2) На изучение и установление причин отставания в развитии (или опережения) в развитии, на изучение затруднений, которые испытывает ребенок.
Индивидуальные особенности связаны с типом ВНД, являются наследственными, в основе лежат свойства нервных процессов: 1) сила возбуждения, торможения; 2)уравновешенность, неуравновешенность; 3) подвижность:
сильная неуравновешенность,
сильная уравновешенность, подвижный;
сильная уравновешенность, инертный;
слабый.

3)На определение средств и методов, форм работы, которые способствуют организации индивидуального подхода. Например, возбудимых детей оберегать от обилия развлечений, частой смены впечатлений и обстановки. Застенчивых побуждать и активизировать деятельность и т.д.

Я.И. Ковальчук определяет и некоторые причины, ведущие к отклонению в развитии ребенка:
отрицательные бытовые условия;
слабое интеллектуальное развитие;
слабое здоровье;
отсутствие навыков деятельности;
отсутствие интереса к деятельности;
дефекты органов чувств;
проблемы в ЗУНах.

Условия индивидуального подхода:
Опора на положительное в характере и свойствах личности
Единство требований в ОУ и в семье
Индивидуальный подход должен осуществляться в системе.
В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей.
Ведение дневника наблюдений за детьми.

Примеры индивидуального подхода:
поручение ребенку заданий в соответствии с его возможностями и способностями;
создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить индивидуальные качества ребенка;
беседа педагога с ребенком;
заключение своего рода договора с окружающими ребенка сверстниками и взрослыми об определенных способах реагирования на его поведение в целях развития конкретных индивидуальных черт.

Вывод:
Индивидуальный подход - необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое воспитательное воздействие преломляется через индивидуальные особенности конкретной личности.
Индивидуальный подход необходим каждому ребенку как "трудному", так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Индивидуальный подход применяется как воспитательными системами с гуманистической ориентацией (когда воспитатели признают право каждого ребенка быть непохожим на других), так и системами авторитарного типа.