Личностно – ориентированный подход в обучении химии

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг

Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение ?
Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

Якиманская Ирина Сергеевна
доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела «Проектирование личностно- ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.

Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образователь­ном процессе состоит в следующем:
признание ученика субъектом процесса обучения, признание его индивидуально­сти, самобытности;
опора не только на личность ученика, но и на личность учителя;
возможность самореализации в соответствии со своими способностями, предостав­ляемая ученику;
единство обучения и учения;
осмысление осуществляемой деятельности учеником, т.е. рефлексия.

Основные компоненты овладения знаниями:
Восприятие информации
Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации)
Запоминание (создание образа)
самооценка

Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода :
индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

Концепция личностно- ориентированного обучения химии
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения химии необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
- необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;
- обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии;
обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;
- большое внимание уделять качественным задачам;
- использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление;
- создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения;
- расширять спектр личностного выбора ученика;
- способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Этапы работы учителя :
Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических особенностей и состояния обученности основным общеучебным умениям.
Подбор рекомендуемых и противопоказанных каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий;
Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития.
Разработка оптимальной структуры урока.
разработка сценариев и проведение уроков.

Карта интересов

Характеристика потребностно -мотивационной сферы учащегося

Обобщенные результаты анализа «Карт интересов»

Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся

Состояние обученности учащихся основным общеучебным умениям (в %)

Индивидуальная методическая инструментовка

Разработка оптимальной структуры урока
Начало,
мотив,
тема и
цели
4 мин
Первичная
Актуализация
Знаний,
Опорные
конспекты
3 мин
Системная
Актуализация
Знаний,
Восстановление
Навыков,
выполнение
Опытов, выводы
10 мин
Переход к
Закрепле-
нию
1 мин.
Предъявление
Нового
Материала,
Оформление
Коспекта,
15 мин
Систематическое
Закрепление,
Обращение к цели,
5 мин.
Итог
Урока.
Оценка
Деят-ти
Учащихся
5 мин.
окончание,
Релаксация
, мотив на
завтра
1 мин.
Переход
К обуч.
Части
1 мин.

Динамика формирования надпредметных умений

Результаты обучения

Подведение итогов урока
Чему учились на уроке?
Что вам запомнилось?
Кто запомнился?
Что нового узнали на уроке?
А что хотели бы повторить (изменить)?