Личностно-ориентированное обучение.

По классификации Г.К.Селевко педагогические технологии делятся на группы по подходу к ребёнку:
Авторитарные технологии
Дидактоцентрические технологии
Личностно-ориентированные технологии

Самостоятельные направления:
гуманно-личностные технологии;
технологии сотрудничества;
технологии свободного воспитания;
эзотерические технологии.

Личностно-ориентированное обучение-
это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Принципы личностно-ориентированного подхода.
1. Принцип самоактуализации.
2. Принцип индивидуальности
3. Принцип субъектности.
4. Принцип выбора.
5. Принцип творчества и успеха
6. Принцип доверия и поддержки.

В ЛОП различают
Учебный процесс как целостная дидактическая система направлена на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели - познанию учеником окружающей его действительности.
Образовательный процесс - это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приёмы, техники направлены на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения
учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых заданий;
активное стимулирование ученика, обеспечение ему возможности самоконтроля, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;
необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процессе учения;
образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:
предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);
использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активности творчества детей;
создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься;
особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации самостоятельных занятий;
разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;
организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;
конструирование учебных занятий для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Современный урок. Пересмотр профессиональных позиций.
Опора на субъектный опыт.
Знание психофизических особенностей.
В роли равноправных партнёров.
Итак, ЛОУ изменяет:
тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);
ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;
характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Отличия ЛОУ от традиционного на примере целей урока.

План ЛОУ должен быть гибким и включать в себя:
определение общей цели и её конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;
подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;
планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
выявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий)

Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе урока включает в себя:
использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока;
проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учётом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами и т.п.);
использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге "ученик - учитель", "ученик - класс";
предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

Планирование результативности урока предусматривает:
обобщение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности;
анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату.

Исходя из вышесказанного, общие рекомендации по проведению ЛОУ сводятся к следующему:
использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип , вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали" (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;
при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

Основные особенности ЛОУ:
конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке;
продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера);
предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;

организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа);
стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника;
привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к уроку;
использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний;
продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся

В 2009 г. новой информации создано больше, чем за предыдущие 5 000 лет
Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года
За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды
10 наиболее востребованных профессий в 2010 г. не существовали в 2004 году
МИР СТАЛ ДРУГИМ…