МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ БИОЛОГИИ

Обновляющейся школе потребовались методы обучения:
формирующие активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивающие в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формирующие компетенции - умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
приоритетно нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся;
реализующие принцип связи обучения с жизнью.

Метод проектов - технология четвёртого поколения, реализующая личностно-деятельностный подход в обучении
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

МЕТОД ПРОЕКТОВ
Это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Задача учителя - выбор проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Этапы работы над проектом:
Социально-значимая проблема, требующая решения
Постановка проблемы
Выдвижение гипотез – путей решения проблемы
Практически значимый материальный или культурный продукт:
Планирование деятельности по реализации проекта
Подготовка продукта:
- Сбор информации
- Структурирование информации
- Изготовление продукта
- Оформление продукта
Презентация продукта:
Выбор формы презентации
Подготовка к презентации
Презентация
Самооценка и самоанализ

ПЯТЬ «П» ПРОЕКТА

Учебный проект
Цель проекта
«Зачем?»
(мы делаем проект)
Целеполагание
Задачи проекта
«Что?»
(для этого мы делаем?)
Постановка задач
Методы и способы
«Как?»
(мы это можем делать?)
Выбор способов и
методов, планирование
Результат
«Что получится?»
Ожидаемый
результат
Проблема проекта
«Почему?»
(это для меня важно)
Актуальность проблемы-
мотивация

Социально – значимый проект

Критерии оценки
1. Постановка цели, планирование путей её достижения
2. Постановка и обоснование проблемы проекта
3. Глубина раскрытия темы проекта
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
5. Соответствие выбранных способов работы
цели и содержанию проекта
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
8. Соответствие требованиям оформления письменной части
9. Качество проведения презентации
10. Качество проектного продукта

Преимущества
персональных проектов:
план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Требования к персональному проекту
наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.
МЕТОДЫ РАБОТЫ
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования,
оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
ПРОДУКТ ПРОЕКТА
отдельные, зафиксированные на бумаге исследования;
учебное пособие-макет,
организация выставки или концерта,
творческая работа по искусству.
ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТА
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися.
Самооценивание — осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

Преимущества
групповых проектов:
формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссёр презентации), каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
могут быть образованы подгруппы;
соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Общеучебные умения и навыки,
формирующиеся в процессе проектной деятельности
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс (изделие);
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
-умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
7. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ
Исследовательский проект
Тема: «Проблемы водоснабжения г. Мыски»
Учебный предмет: география, экология
Участники: ученики 9 кл.
Продолжительность: 3 урока.
Цель: изучение возможности создания дополнительного резервуара воды для снабжения Мысков.
Задачи проекта: создание карт района затопления, анализ демографической ситуации в данном районе, экономический анализ, географическое прогнозирование последствий реализации проекта.
Продукты: компьютерные слайд-фильмы и рисованные карты.
Необходимое оборудование: ПК с широкой периферией и выходом в Интернет, видеомагнитофон, магнитофон, карты Мысков и Кемеровской области.
Роли. Сформированы три экспертные группы. Первая работала над созданием карты района затопления. Вторая анализировала демографическую ситуацию. Третья определяла возможные пути развития территории (выявляла экологические проблемы, работала над созданием рекреационной зоны).

Ход проекта:
1 -и урок: постановка задачи, определение состава групп и в группах — возможных способов решения поставленной задачи (выдвижение гипотез), распределение ролей. Выход этапа — аргументированные решения каждой группы об их программе поиска.
Между 1-ми 2-м уроками: сбор информации.
2-й урок: обсуждение в группах собранного материала, разработка сценария своей части проекта. Выход этапа — согласованный план своей части проекта каждой группы.
Между 2-м и 3-м уроками: оформление проекта.
3-й урок: защита проекта по группам с демонстрацией подготовленных наглядных материалов. После 3-го урока: работа редакционной группы для оформления результатов проекта в целом.

Практико-ориентированные проекты
Тема: «Городской парк»
Учебный предмет: математика, естествознание.
Участники: ученики 6-7 кл.
Продолжительность: 3 урока.
Цель: разработка плана-проекта городского парка и его презентация классу как коммерческого продукта для «продажи» его потенциальным «заказчикам».
Продукты: план-проект городского парка.
Материалы: задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.
Роли. В группе четыре участника: Бухгалтер (все расчеты и итоговая смета), Архитектор, Управляющий (стимулирование всех участников группы к работе и сотрудничеству), Менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект группы всему классу).

Ход проекта:
1-й урок. Ваша задача — разработать проект городского парка в городе N. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были согласны с ними.
2-й урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока Менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе.
3-й урок. Сегодня наши задачи — 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.
В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.

Задание:
Принято решение заложить городской парк. Вашей команде предложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ.
Ваша задача — спланировать их работу: рассчитать, какие материалы и какое оборудование потребуется.
Общая стоимость затрат не должна превышать $5000.
Имейте в виду следующие критерии:
- универсальность;
- безопасность;
- эстетика;
- эффективность затрат;
- оригинальность решения

Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта
Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?
Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?
К какому типу относится проект? Почему?
На сколько уроков был рассчитан проект?
Какие этапы проекта были представлены на уроке?
Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?
Какие исследовательские методы использовались в ходе работы над проектами и на каких этапах?
Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?
Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?
Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи?
Использовались ли современные информационные технологии?
Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?
Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?
Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися?
В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта?
Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные учителем цели?
В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и когда нецелесообразно их применять? Как часто?