Метод учебных проектов

Для чего нужен проектный метод?
Учитель не единственный источник информации
Неумение детей превращать информацию в знания
Проблема образования – формирование у учащихся информационной компетентности
Организация обучения через желание
Учить не воспроизводить знания, а применять их на практике
Изменить отношения между учеником и учителем
Формирование коммуникативной компетентности

История возникновения проектного метода
Метод проектов зародился в XIX веке в сельскохозяйственных школах США
Основоположник метода – Джон Дьюи (1859 -1952), - философ, педагог.
Основная идея – освоение учеником способа самостоятельного познания благодаря возникшей у него потребности

Концептуальные положения теории Джона Дьюи
Ребенок повторяет путь всего человечества в познании, проходя все стадии развития.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый, не до конца изученный процесс.
Ребенок усваивает материал не просто слушая и смотря, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условия успешности обучения согласно теории Джона Дьюи
Проблематизация учебного материала, создание ситуаций, в которых ребенок должен быть заинтересован в получении новых знаний.
Активность ребенка в освоении знаний, его самостоятельность при выборе решений, возможность проявления инициативы.
Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций
Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение.
Учитель сталкивает противоречия в практической деятельности.
Учитель излагает различные точки зрения на один и т от же вопрос.
Учитель предлагает рассмотреть явление с различных позиций.
Учитель побуждает делать сравнения, обобщения, выводы.
Учитель ставит конкретные вопросы.
Учитель ставит проблемные задачи.

Последователи
Вильям Кильпатрик США (рефлекс идеи по И. Павлову)
в СССР в школьном и вузовском образовании в 20-е годы ХХ века ( С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский)
Наиболее полно идеи учебных проектов реализованы А.С. Макаренко
В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и школ ФЗС, основа которых комплексы-проекты
Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден и в нашей стране не использовался
В 80-е годы ХХ века метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации
В современной педагогике метод проектов используется не вместо традиционного обучения, а вместе с ним, как компонент системы образования.

Что такое учебный проект?
Проблема проекта
Почему?
Мотивация
Цель проекта
Зачем?
Целеполагание
Задачи проекта
Что делаем?
Постановка задач
Методы и способы
Как?
Выбор способов, методов, планирование
Результат
Что получится?
Ожидаемый результат

Методический паспорт учебного проекта(если хотите опубликовать)
Адресация:
1.Тема проекта
2. Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.
3.Задачи учебно-педагогические (класса, группы, учащегося).
4. Возраст учащихся.
5. Время работы над проектом.
6. Режим работы.
Обеспечение:
1. Материально-техническое, учебно-методическое, информационное.
2. Дополнительно привлекаемые
(участники, специалисты, ресурсы)
3. ЗУН, необходимые учащимся для работы.
4. Специфические ЗУН.
5. Мотивация к работе.
Предполагаемые приращения:
1. Новое содержание по каждой теме.
2. Новые практические приемы.
3. Обобщающие знания, на получение которых нацелен результат проекта.
4. Развитие навыков :
Самостоятельной работы с источникам информации, инструментами, технологиями.
Самостоятельного принятия решений.
Коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии.
Мыслительной деятельности при: проектировании, планировании, анализе , синтезе, структурировании.
Самоанализа и рефлексии.
5. Воспитание толерантности.
6. Расширение кругозора.
Статус учебного проекта:
Автор. Опыт использования. Степень распространения.

Этапы работы над проектом
Погружение в проект
Организация деятельности
Осуществление деятельности
Презентация результатов

Погружение в проект
Учитель
Формулирует проблему проекта.
Представляет сюжетную ситуацию.
Ставит цель и задачи
Учащиеся
Осуществляют личностное присвоение проблемы.
Вживаются в ситуацию.
Принимают, уточняют и конкретизируют цель и задачи.

Организация деятельности
Учитель
Организует деятельность.
Предлагает организовать группы, распределить роли в группах.
Советует спланировать деятельность по решению задач проекта.
Предлагает продумать форму презентацию.
Учащиеся
Осуществляют разбивку на группы.
Распределяют роли в группе.
Планируют работу.
выбирают форму и способы презентации предполагаемых результатов.

Осуществление деятельности
Учитель не участвует, но:
Консультирует,
неявно контролирует,
дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость,
репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.
Учащиеся
Работают активно и самостоятельно каждый в соответствии со своей ролью и сообща,
консультируются при необходимости,
добывают недостающие знания,
подготавливают презентацию результатов.

Презентация результатов
Учитель
Обобщает и резюмирует полученные результаты,
Подводит итоги,
Оценивает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение,толерантность и др.,
Акцентирует внимание на умение работать в группе на общий результат
Учащиеся
Демонстрируют понимание проблемы, целей и задач,
Показывают умение планировать и осуществлять работу,
Представляют найденный способ решения проблемы,
Проводят рефлексию деятельности и результата,
Дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Примеры наиболее успешных проектов учащихся физмат лицея
«Спички» (проект учащихся 7 классов для группы продленного дня)
Сайт dolgopa50.narod.ru (более 150 посещений)
«Занимательные задачи по информатике»
«История физмат лицея»
«Экономический кризис» Ярмарка идей в МФЮА 3 место
«Конкуренция» Ярмарка идей в МФЮА 1 место
«Электролиз» 3 место в городском конкурсе
«Интерьер кухни» , технология 6 класс
«Dolgoprudny» английский язык
«Экологические проблемы» английский язык