Методическая работа в школе

Цель работы с одарёнными детьми – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Позиция педагога:
Внимание к реальным проявлениям одарённости.
Владение способами выявления и развития одарённости.
Сопровождение социальной реализации одарённых учащихся.

Глоссарий
Одаренность – общая способность сознательно направлять своё мышление (познавательная деятельность) на новые требования, приспособить его к решению
новых задач и к новым условиям жизни.
Одаренные дети – дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности.
Виды одарённости:
художественная,
общая интеллектуальная (академическая),
лидерская,
практическая.

Общеобразовательная школа:
Общая интеллектуальная одарённость – способность легко запоминать, сохранять и перерабатывать информацию, что даёт возможность преуспевать во многих областях знаний.
Академическая одарённость проявляется в успешном обучении по отдельным учебным дисциплинам.

Компоненты одаренности.
Конкретность мышления и способность к абстракции.
Быстрота и точность выполнения умственных операций.
Способность к логическому мышлению.
Способность к рассуждению, обобщению объектов и их отношений, выделению главного, способность к классификации.
Гибкость мыслительных процессов, способность к перестройке мыслительного процесса.

Лингвистическая одарённость:
Способность к целостному и логическому восприятию языкового материала, схватыванию формальной структуры упражнения, задачи.
Стремление к ясности, простоте и чёткости при выражении своего суждения.
Хранение лингвистической информации. Языковая память и интуиция, большой словарный запас, его активное использование.
Хорошо сформированная и свободная речевая деятельность.

Педагогу необходимо:
Постоянно стимулировать познавательную активность и познавательную мотивацию.
Развивать творческое мышление через организацию творческого познавательный процесса.
Осуществлять выбор деятельности,
в которой ребенок будет успешным.

Высокий уровень познавательной активности - первая составляющая одарённости.
Педагогу следует:
Поощрять и организовывать знакомство с материалом, который не включается в стандартный материал.
Поощрять глубокую проработку темы.
Осуществлять учебный процесс в соответствии
с познавательными потребностями.
Развивать понятийный аппарат.
Формировать мыслительную гибкость за счёт материалов, времени и ресурсов.
Предъявлять высокие требования к самостоятельности и целеустремлённости в решении задач.
Поощрять творческое и продуктивное мышление.

Интеллект – вторая составляющая одарённости.
Два типа направленности интеллекта: практический и теоретический
Доминантой практического интеллекта может стать проектная деятельность.
Проекты для практико-ориентированных учащихся:
- разработка таблиц, конспектов, схем по темам,
подготовка и проведение урока-викторины или урока-соревнования,
подготовка и проведение ролевой обучающей игры,
подготовка и проведение «урока без учителя».

Интеллект – вторая составляющая одарённости.
Проекты для учащихся с теоретической доминантой.
По содержанию: исследовательский или творческий,
По способу реализации:
1) проблемно-реферативный (творческая работа, созданная на основе нескольких научных источников, предполагающих сопоставление их, и на основе этого создание собственной трактовки поставленной проблемы),
2) исследовательский (имеющий собственный исследовательский материал, на основе которого делается анализ и выводы о характере исследуемой проблемы),
3) проект по подготовке и проведению урока- конференции

Креативность – третья составляющая одарённости.
Креативность – совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Способность порождать оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации и разрабатывать новые гипотезы.

Методические приёмы, стимулирующие воображение, фантазию, развитие творческого потенциала.
Приём «Если бы»
(предлагается составить описание или словесную картину о том, что произойдет, если что-то исчезнет или изменится)
Приём гиперболизации
(сознательно увеличивается или уменьшается объект познания, части или качества)
Приём агглютинации
(предлагается соединить несоединимые качества, свойства, части объекта и описать получившийся объект)
Приём символизации
(создание символа, несущего в обобщенной форме знание об изучаемом объекте)
Приём инверсии
(когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально новая альтернатива решения)
(достаточно использование 2 приёмов)

Способы развития одарённости на уроке.
Делегировать часть преподавательских полномочий одарённым детям.
Готовить дополнительную информацию по теме, предлагая различные источники информации (электронный учебник, Интернет, энциклопедии, справочники, виртуальные экскурсии).
Устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями.
Обнаруживать срытые зависимости и связи.

Способы развития одарённости на уроке.
Построение гипотез.
Интегрирование и синтез информации (таблицы, схемы)
Составление творческих заданий разного типа.
Формулировка выводов учащимися.
Работа в роли руководителя группы или эксперта

Проблемно-диалогический метод обучения.
Учитель знакомит с общей идеей (проблемой) урока.
Ученики выдвигают гипотезы, идеи.
Ученики проводят исследование – собирают информацию для своих гипотез.
Подтверждают или опровергают гипотезы: сообщают свою информацию, систематизируют материал.
Подводят итоги, планируют дальнейшую работу.
(в обучении этот метод – лучший, по мнению психологов)