Методические приемы работы с одаренными детьми

Давно замечено, что талантливые являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития.
Г.В. Плеханов

Понятие «одаренность»
Одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера.

Понятие
«одаренный ребенок»
Одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям в одной или нескольких сферах

Типы одаренности
интеллектуальная одаренность:
предметно-академическая
научно-исследовательская
научно-техническая
проектно-инновационная
спортивная одаренность:
общефизическая
специальная (в отдельном виде спорта)
художественно-творческая одаренность:
литературно-поэтическая
хореографическая
сценическая
музыкальная
изобразительная
коммуникативная одаренность:
организационно-лидерская
ораторская

Уровни одаренности
гениальность
талант
одаренность
способность
склонность (задатки)

Этапы работы
с одаренными детьми
Поиск одаренных детей среди множества учеников
Разработка личностно ориентированного подхода к обучению
Развить психологию лидера

Признаки одаренности:
более восприимчивы к новой информации;
не боятся трудностей;
умеют находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач;
всё хватают на лету;
всегда хотят чего-то нового, более сложного;
в коллективе лидеры

Личностно ориентированный
подход к обучению
Талантливые дети работают с научной, статистической и энциклопедической литературой, развивающими кроссвордами, решают интересные задачи, выполняют эксперименты, посещают спецкурсы. Учителя-наставники активно используют индивидуальный подход, учитывающий способности учащихся. Такая работа должна быть систематичной.

Развитие психологии лидера
Важно, чтобы ребенок не стеснялся показывать свои способности, не боялся выражать свои мысли. С этой целью на уроках проводятся ролевые игры, брейн–ринги, праздники творчества, викторины, интеллектуальные ярмарки, группы возглавляют сильные ученики. Они же помогают учителю проводить опыты, организовывать открытые уроки и классные мероприятия.

проблемные;
поисковые;
эвристические;
исследовательские;
проектные.
Методы работы

1. Технология проблемного обучения;
2. Методика обучения в малых группах;
3. Технология проектного обучения;
4. Спецкурсы.
Технологии работы

Классно – урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
Консультирование по возникшей проблеме;
Научные кружки, общества;
Дискуссия;
Игры.
Формы работы

Факультативы;
Кружки;
Малые академии наук;
Школьные научные общества;
Конкурсы;
Интеллектуальные марафоны;
Олимпиады;
Исследовательская деятельность
Формы и методы внеурочной работы

Направления работы с одаренными детьми
Обеспечение массовости и непрерывности участия детей в олимпиадном движении;
Участие школьников в различных конкурсах;
Участие в научно-практических конференциях;
Участие в творческих группах, в ученических научных обществах, малой академии наук;
Работа с Интернет-ресурсами, научно-популярной литературой по предметам;
Обучение на факультативах и авторских спецкурсах;
Организация профильных лагерей.

Одарен каждый ребенок, отсюда
педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать условия для ее развития и реализации

Способны все дети, только эти способности различны по своему спектру, характеру и уровню проявления

Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже хорошо подготовленными и способными школьниками.

Алгоритм решения проблемной задачи (этапы):
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей.
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
3) доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;
4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Методика обучения
в малых группах
Класс разбивается на 3–4 подгруппы. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» – определенное количество баллов.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.
Технология проектного обучения

Спецкурсы
– система учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.
Основу содержания спецкурса составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации.