Слайд 2Теория решения изобретательских задач
ТРИЗ опирается на идею системного подхода.
Любой объект можно
![Теория решения изобретательских задач ТРИЗ опирается на идею системного подхода. Любой объект](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-1.jpg)
рассматривать как систему – то есть целостное множество элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Система имеет части (подсистема) и включена в более общую систему (надсистему).
Также система динамична, изменяется во времени, т.е. имеет прошлое и будущее.
Слайд 4Алгоритм построения экранной схемы
1. Определиться с ситуацией как с системой.
2. В зависимости
![Алгоритм построения экранной схемы 1. Определиться с ситуацией как с системой. 2.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-3.jpg)
от целей (цели) определить подсистемы и надсистемы.
3. Определить прошлое системы, подсистем и надсистем.
4. На базе знания "прошлое - настоящее" определить будущее системы, подсистем и надсистем.
Пример.
1. Система: дерево.
Цель: рассмотреть дерево как часть природы.
2. Определяем подсистемы и надсистемы дерева, как части природы.
Подсистемы: ствол, ветки, плоды.
Надсистемы: лес, растительность, биосфера.
3. Определяем прошлое дерева и его подсистем и надсистем (см. рисунок).
4. Определяем будущее дерева и его подсистем и надсистем (см. рисунок).
Слайд 6 Данная схема носит название многоэкранной схемы сильного мышления. Почему сильного? Предполагается,
![Данная схема носит название многоэкранной схемы сильного мышления. Почему сильного? Предполагается, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-5.jpg)
что если человек обладает сильным (талантливым мышлением), то он мысленно представляет объект сразу на девяти экранах схемы. Горизонтальная линия временная, ее можно продолжать в обе стороны с большими или меньшими временными шагами. Вертикальная линия – структурная, и ее тоже можно продолжать в обе стороны.
Слайд 7 Схема служит основой для описания картинки, причем весьма технологичного. Иными словами,
![Схема служит основой для описания картинки, причем весьма технологичного. Иными словами, схема](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-6.jpg)
схема дает опору, план высказывания (можно рассказать о частях системы с одной стороны и о ее месте среди других систем; с другой стороны можно проследить изменения системы во времени). Учащиеся таким образом получают представление о том, что говорить и какие языковые средства использовать.
Слайд 8 Например, говоря о пицце, я прежде всего скажу о том,
что это,
![Например, говоря о пицце, я прежде всего скажу о том, что это,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-7.jpg)
какая она, каково ее назначение (система – признаки - функция системы),
я могу рассказать вообще об еде или об итальянской кухне, могу рассказать о том , как и из чего ее можно готовить (надсистема – подсистема),
а также как я относился к ней в детстве и сейчас или рассказать историю изобретения пиццы ( временная линия).
Слайд 9Таким образом, ребенок , который умеет видеть любой объект как часть такой
![Таким образом, ребенок , который умеет видеть любой объект как часть такой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-8.jpg)
многоэкранной схемы , в пространстве и во времени, всегда найдет, что сказать (а «я не знаю что говорить» - это главная проблема учащихся).
Отобрать же лексику для выражения своих мыслей поможет этап поэкранной проработки схемы . Например,
Что это? Какое оно? Для чего оно? Какие действия оно производит или производят с ним? - на уровне экрана 5, т.е. непосредственно самой системы .
Частью чего оно является? - экран 2( надсистема), Из каких частей состоит? – экран 8(подсистема).
Что было в прошлом? – экран 4(система), Что будет в будущем? – экран 6(система).
Экраны 1 и 3 – прошлое и будущее надсистемы.
Экраны 7 и9 – прошлое и будущее подсистемы.
Слайд 10 Результатом применения ТРИЗ является формирование системно- диалектического способа мышления.
Цели,
![Результатом применения ТРИЗ является формирование системно- диалектического способа мышления. Цели, которые достигаются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-9.jpg)
которые достигаются при использовании ТРИЗ на уроках английского языка :
Большая активность учащихся
Системность знаний
Коммуникативная направленность
Слайд 11 Элементы ТРИЗ-технологии с успехом применяются на этапе введения в тему и
![Элементы ТРИЗ-технологии с успехом применяются на этапе введения в тему и разработки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-10.jpg)
разработки ее концепта, когда необходимо актуализировать личный опыт и знания учащихся, помочь в самоопределении и личном целеполагании учащихся по отношению к теме (спайдограммы, опорные конспекты, семантические карты, ассоциации, разнообразные классификации).
Эта методика особенно успешно используется при обучении говорению с использованием картинки. Она так и называется – «Картинка без запинки» (автор Ингрида Мурашковска)
Слайд 13Состав картинки
Шаг 1: “Divide!” — определение состава.
Наводим глазок "камеры" на
![Состав картинки Шаг 1: “Divide!” — определение состава. Наводим глазок "камеры" на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-12.jpg)
картинку так, чтобы в ней был виден только один объект.
Называем объекты и фиксируем их названия в кружочках на доске (имена существительные).
Слайд 14Связи и взаимодействия между объектами
Шаг 2: "Unite!” - нахождение связей.
Соединим
![Связи и взаимодействия между объектами Шаг 2: "Unite!” - нахождение связей. Соединим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-13.jpg)
два кружочка на доске и объясним, почему мы это сделали.
Расскажем, как связаны между собой объекты в соединенных кружочках (глаголы).
Слайд 15Характеристики объектов и действий
Шаг 3: “Sense and say!” - Усиление образности
![Характеристики объектов и действий Шаг 3: “Sense and say!” - Усиление образности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-14.jpg)
характеристиками.
Используется прием вхождения в картинку. Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам и линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях (имена прилагательные, сравнительные обороты).
Слайд 16Копилка образных характеристик
Шаг 4: “Collect!” - Копилка образных характеристик.
Узнаем значение
![Копилка образных характеристик Шаг 4: “Collect!” - Копилка образных характеристик. Узнаем значение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-15.jpg)
новых слов.
Сортируем их.
Записываем на карточках-опорах
Слайд 17События предшествующие и последующие
Шаг 5: “Forward - Back!" — выстраивание временной
![События предшествующие и последующие Шаг 5: “Forward - Back!" — выстраивание временной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-16.jpg)
последовательности.
Выбираем одного из героев и представляем по шагам, что он делал раньше, до появления на картинке, что будет делать потом.
При необходимости большие шаги дробим на мелкие.
Находим причинно-следственные связи
Слайд 18Разные точки зрения
Шаг 6: “Express yourself!" — Переход на разные точки
![Разные точки зрения Шаг 6: “Express yourself!" — Переход на разные точки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/305309/slide-17.jpg)
зрения.
Определяем состояние одного из героев.
Входим в его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя.
Затем находим другого героя, в ином состоянии, или берем того же героя в другое время, в другом состоянии.
Описываем все с новой точки зрения.
Включаем описания с разных точек зрения в рассказ