Методологические вопросы истории педагогики и образования

Вопросы
Основные методологические принципы исследования истории педагогики и образования
Педагогика как наука, искусство и технология в историко-педагогическом аспекте

I
Основные методологические принципы исследования истории педагогики и образования

Основные методологические принципы исследования истории педагогики и образования
Историзм – методологический принцип исторического исследования, согласно которому любое историческое событие должно изучаться в его развитии и с учетом конкретной ситуации.
Immersion – погружение

Интернализм vs экстернализм
(internus vs externus)
Интернализм – методологический принцип исследования диахронного аспекта науки, полагающий движущими силами ее развития внутренние факторы, связанные с самой природой научного знания.
Экстернализм – методологический принцип исследования диахронного аспекта науки, полагающий движущими силами ее развития внешние по отношению к ней социокультурные факторы (экономика, политика, религия и т.п.).

Интернализм
Теоретический мир полностью автономен и отделён от реального мира. Так как наука – деятельность духовная, то объяснена она может быть только из самой себя
Главное значение имеют внутринаучные факторы:
объективная логика возникновения и решения научных проблем
эволюция научных традиций
внутренняя потребность самой науки ставить эксперименты, создавать новые понятия, решать проблемы
История науки – эволюция идей, понятий, теорий, происходящая по внутренней логике их развития. Этот процесс связан со сменой философских концепций
Существование экономических и социокультурных внешних факторов признаётся, но никакого влияния на внутреннюю структуру научного знания они не оказывают, а могут лишь благоприятствовать или мешать науке

Александр Койре (1892–1964)
Один из основателей интернализма в исследовании истории науки
А. Койре (Alexandre Koyré) - французский философ российского происхождения, историк науки и философии, педагог
Первые серьёзные работы Койре посвящены истории философской и религиозной мысли. Впоследствии круг интересов Койре перемещается в область исследования истории науки. Особое внимание он уделяет исследованию истории развития научных и философских концепций Нового времени

Экстернализм
Представители экстернализма: Б.М. Гессен, Дж. Бернал, О. Шпенглер, и др.
Наука – явление социальное и экономическое, а не выражение абсолютно чистой мысли
В научном познании определяющую роль играют потребности материального производства, определенный практический интерес и необходимость решения множества социальных проблем
Историки-экстерналисты исследовали зависимость развития науки от социально-экономических условий капитализма в XVII—XIX веках, от роста ремесленного производства и связи с ним экспериментальной деятельности ученых, от взаимодействия протестантской этики и научной деятельности ученых-христиан и другие проблемы

Интернализм и экстернализм
В настоящее время эти две концепции ученые не противопоставляют, но признают взаимодействие внешних и внутренних факторов и пытаются объяснить его закономерности. В чистом виде интернализм и экстернализм почти не встречаются, но сохраняются те или иные предпочтения исследователей

Психогенная теория истории Ллойда де Моза
Lloyd deMause (1931–2020) – американский историк и психолог, один из основателей психоистории
Главная причина всех исторических изменений – психогенез, закономерная смена стилей (modes) воспитания детей под давлением смены поколений

Типология культур Маргарет Мид
Margaret Mead (1901–1978) – американский антрополог. В работе «Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями» (Culture and Commitment: A Study of the Generation Gap, 1970) выделила три типа культур, оказывающих на развитие ребенка принципиально различное влияние:
The Past – Postfigurative culture
The Present – Cofigurative culture
The Future – Prefigurative culture

II
Педагогика как наука, искусство и технология в историко-педагогическом аспекте

Проблема генезиса и идентификации научного знания (три точки зрения)
Любая совокупность достоверных знаний об окружающей действительности уже может называться наукой.
Наука как таковая есть продукт новоевропейской культуры, поскольку именно в Европе XVII в. осознается значение эксперимента и математизции в качестве методов приобретения новых знаний.
Компромиссная точка зрения: научная революция Нового времени – лишь завершающий этап становления «науки в собственном смысле слова», о которой, ergo, можно говорить уже применительно к эпохе Античности.
Отсюда логично говорить не о науке как таковой, а о ее формах – диахронных и синхронных

Инвариантные признаки науки (И.Д.Рожанский)
Направленность науки на получение нового знания.
Самоценность, «теоретичность» науки.
Рациональный характер науки.
Системный характер научного знания.

Определение науки (В.В. Краевский)
Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Наука не сводится к знаниям. Это не просто система знаний, как иногда утверждают, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение новых знаний.
В науке следует видеть особую отрасль духовного производства — производство научного знания.

Подходы к определению педагогики (по В.А. Сластенину). Место педагогики в системе наук о человеке
Педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Данный поход отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений (А.В. Мудрик. Социальная педагогика).
Педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания (С.И. Гессен. Педагогика как прикладная философия).
Педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения (В.В.Краевский).

Объект и предмет педагогики как науки (В.В. Краевский)
Лат. obiectum– метание перед, постановка перед или напротив. Пред-мет – «перед (вперед)» + «метать», т.е. калька латинского obiectum. Однако, как понятия объект и предмет различаются.
Объект педагогики - образование как особая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению человека к жизни в обществе.
Предмет педагогики - это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки

Функции педагогики как науки
(В.В. Краевский)
Описание образовательных явлений
Объяснение образовательных явлений
Предсказание образовательных явлений

Педагогика как искусство и технология
ἐπιστήμη (в оппозиции к δόξα) – достоверное знание; научное знание (лат. scientia).
δόξα (в оппозиции к ἐπιστήμη) – мнение, которое ожидаешь услышать в силу его общепринятости, популярности, традиционности; мнение как предположение, истинность которого не обоснована
τέχνη – искусство, искусность, умение, навык, ловкость рук; ремесло
τεχνολογέω (Аристотель в «Риторике») - предписывать как правило (или правилам) искусства, т.е. по правилам τέχνη
τεχνολογία (Филодем Гадарский в «Риторике») – методичное, систематичное обращение с чем-либо. (в том числе разработка, обработка, рассмотрение, изложение, изучение, исследование)

Пример: структура античной «технологии» как искусства организации речи
Inventio – «нахождение», «изобретение» аргумента, идеи, темы речи (invenire quid dicere, «изобрести что сказать»)
Dispositio – «расположение», «изложение» аргументов (inventa disponere, «расположить изобретенное»)
Еlocutio – «выражение», словесное оформление мысли, собственно красноречие
Мemorio – запоминание речи
Аctio (hypocrisis) – (актерское) исполнение речи

Впервые в педагогике: τεχνολογία Петра Рамуса как искусство изложения
Petri Rami Scholae in liberales artes. 1569.
«Технология» - искусство правильного упорядочивания содержания курса обучения (curriculum) «свободным искусствам», которое характеризуется:
легкостью и краткостью наставления на пути обучения
привлекательностью для молодежи

Основные черты педагогической технологии (М.Ю. Олешков)
универсальность – независимость от информационного наполнения или содержания учебного предмета
воспроизводимость – независимость от квалификации и личности учителя, от личностей детей, от обеспеченности школы
тиражируемость – воспроизводимость результатов;
управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
системность в выборе компонентов

I
Социокультурные предпосылки становления западной и восточной традиций образования

Образовательная парадигма
(диахронный аспект)
παράδειγμα – прецедент, образец (в теории идей Платона)
В современную философию науки понятие парадигмы вошло благодаря Томасу Куну («Структура научных революций», 1962)
Образовательная парадигма – образец воспитания и обучения, на который в конкретную историческую эпоху ориентируется подавляющее большинство субъектов образовательного процесса

Педагогическая парадигма образования (синхронный аспект)
совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих характеристик, которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической педагогической деятельности и взаимодействия в образовании независимо от степени и форм их рефлексии. Педагогические парадигмы концептуально представляют определенные базовые модели образования, описывая и интерпретируя их с педагогической точки зрения в качестве модели педагогического процесса в терминах и понятиях педагогики как особой отрасли научного знания
Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2005

«Западная» vs «восточная» образовательные парадигмы как архетипические образцы воспитания и обучение
«Восток»:
Ἐγώ εἰμι ἡ ὁδὸς καὶ ἡ ἀλήθεια καὶ ἡ ζωή
(Евангелие от Иоанна, 14:6)
«Запад»:
Amicus Plato, sed magis amica est veritas
(латинский парафраз рассуждения из «Никомаховой этики» Аристотеля)

«Западная» и «восточная» образовательные парадигмы различаются:
по критерию истинности транслируемого знания (с позиции реципиента)
по категории, конституирующей воспитательные отношения
по алетургическому статусу учителя (педагога)
Алетургия (от ἀληθουργής – букв. «истинно действующий, делающий»; ἀλήθεια + ἔργον) – «совокупность вербальных или каких бы то ни было еще возможных процедур, посредством которых выводится на свет то, что утверждается в качестве истины в противоположность лжи, скрытому, несказываемому, неудобосказуемому или забытому».
Цит. по: Фуко М. Мужество истины. Управление собой и другими II. – СПб.: Наука, 2014. С. 29.

Критерий истинности транслируемого знания с точки зрения реципиента:
«Восток»:
для ученика критерием истинности высказывания является авторитет учителя
«Запад»:
для ученика критерием истинности высказывания является авторитет доказательного знания

Категория, конституирующая воспитательные отношения:
«Восток»:
доверие, послушание, традиция
«Запад»:
сомнение, диспут (διάλογος, ἀντιλογία),
свободоречие (παρρησία) как условие для инновации

Фрагмент из «Никомаховой этики» Аристотеля
как источник сентенции
“Amicus Plato, sed magis amica est veritas”
«Лучше все-таки рассмотреть [благо] как общее [понятие] и задаться вопросом, в каком смысле о нем говорят, хотя именно такое изыскание вызывает неловкость, потому что идеи ввели близкие [нам] люди. И все-таки, наверное, лучше – во всяком случае, это [наш] долг – ради спасения истины отказаться даже от дорогого и близкого, особенно если мы философы. Ведь хотя и то и другое дорого, долг благочестия – истину чтить выше».
Цит. по: Аристотель. Сочинения в четырех томах. Том 4. – М.: Мысль, 1983. С. 59.

Алетургический статус учителя (педагога):
«Восток»:
Учитель позиционируется как мудрец - σοφός
«Запад»:
Учитель позиционируется как «дружащий с мудростью» - φιλό-σοφος
(он же παρρησιαστής)

Стратегии достижения цели в Греции и Китае
«непосредственное vs косвенное»
«прямое» vs «обходное»
François Jullien. Le Détour et L'Accès (Stratégies du sens en Chine, en Grèce). Paris, Bernard Grasset, 1995
Жюльен Ф. Путь к цели: в обход или напрямик. Стратегия смысла в Китае и Греции. Московский философский фонд. 2001

Греция: прямой путь доблести в честном бою и в судебном разбирательстве, напряженный поиск истины в драматическом действе и философском диалоге
Лобовое противостояние фаланг, их притирка друг к другу в бою как эквивалент произносимых на площади полиса речей – выстраивание друг против друга рядов аргументов в речах спорящих сторон – в собрании, в суде, в театре
«Целью является решить дело таким способом, который был бы одновременно и самым быстрым, и наименее двусмысленным. Ораторы выступают друг против друга на виду у всех, им отпущено ограниченное время, и каждый свидетель в глубине души может разом решить дело по совести. В конце концов эти колеблющиеся в ту или иную сторону «весы» принимают форму голосования, при котором вопрос решается большинством голосов. В этом проявляется тесная связь «говорения» перед народом с демократической организацией нашего общества (достаточно вспомнить о роли теледебатов в нашей политической жизни)».
«Принцип, существенный для греческого логоса вообще: логосу свойственно держаться как можно ближе к своему предмету»
Парменид: «одно и то же – мышление и то, о чем мысль», «илиодно и то же – мыслить и быть»: τὸ γὰρ αὐτὸ νοεῖν ἐστίν τε καὶ εἶναι (Περί φύσεως III). Ср. Veritas est adaequatio rei et intellectus (Thomas Aquinas)
«И наоборот, китайская манера выражаться (в Китае обозначаемая как вэнь) во многих отношениях состоит в том, чтобы заставить речь двигаться «обходным путем», постоянно вилять, уходить от предмета, ходить вокруг него кругами».

Прошу тебя, господин Чжун,
в сад мой не лазать,
не ломать сандалов, что я растила:
разве мне их жаль?
Не жаль, да молвы людской боюсь.
Чжун — как его не любить?
но ведь и пересудов
надо избежать.
Китай: путь уклончивости, иносказания, игра намеками в поэзии и политике, навык чтения между строк и высказывания между делом
Китайские древние летописи говорят о том, что встречи посольств часто протекали в форме обмена каноническими цитатами. Цитаты брались из поэтического сборника «Книга песен» («Ши-цзин»); хороший дипломат знал эти тексты наизусть
546 г. до н. э. –цзиньский правитель во время репрессий взял под стражу вэйского государя. Циский и чжэнский правители едут в Цзинь просить за плененного государя. Во время переговоров начинается обмен стихотворными цитатами. Один из просителей читает стихотворение («Книга песен», № 76), в котором речь идет о том, как девица противится пылким желаниям дружка, и оканчивается следующей строфой:

II
Этапы развития педагогики и образования. Преднаучный этап становления педагогики (практический)

Периодизация истории педагогики и образования
Мир образования Древнего Востока (III–II тысячелетия до н.э.)
Мир образования Античности (XI в. до н.э. – V в. н.э.)
Мир образования Средних веков (VI–XIV вв.)
Мир образования эпохи Возрождения (XIV–XVI вв. )
Мир образования Нового времени (XVII–XIX вв.)
Мир образования Новейшего времени (XX–XXI вв.)
Самоидентификация национального образования и педагогической мысли в России (XIX – начала XX вв.)

Древний Восток
Ранний период (IV–II тысячелетия до н. э.)
Появление первых государств в зоне орошаемого земледелия: Египет, Шумер, Аккад, Китай
Второй период (конец II – начало I тысячелетия до н. э.)
Появление и расцвет могучих держав: Египет среднего царства, Ассирия, Ново-Вавилонское царство, Персия Ахеменидов
Завершающий период (I тысячелетие до н. э.)
Упадок древних цивилизаций
VIII–III вв. до н. э. – «осевое время» (К. Ясперс): рационализация картины мира, духовные основы человечества были заложены одновременно и независимо в Китае, Индии, Персии, Иудее и Греции (Конфуцианство, даосизм, легизм, моизм, буддизм, зороастризм, иудаизм, античная философия)

Античность
Крито-микенский период – предыстория античности (XXX–XII вв. до н. э.)
Полисный период
Гомеровский (предполисный) период, XII–IX вв. до н. э.
1184 г. до н. э. – Взятие Трои
Архаическая Греция (VIII–VI вв. до н. э.)
VIII–III вв. до н. э. – «осевое время» (К. Ясперс)
Λυκοῦργος
Классическая Греция (V–IV вв. до н. э.)
479 г. до н. э. – Победа греков над персами в при Платеях
Πρωταγόρας, Σωκράτης, Πλάτων, Ἀριστοτέλης
Эллинистический период (вторая пол. IV – сер. I в. до н. э.)
334–324 гг. до н. э. – азиатский поход Александра
Marcus Tullius Cicero
Римская империя (конец I в. до н. э. – V в. н. э.)
33 г. – распятие Христа
Патристика (II–V вв.)

Средние века
Раннее Средневековье (конец V – середина XI в.)
Римская империя (конец I в. до н. э. – V в. н. э.)
Патристика (II–V/VII вв.)
Quintus Septimius Florens Tertullianus, Aurelius Augustinus Hipponensis
Ранняя схоластика (IX–XII вв.)
Высокое (Классическое) Средневековье (сер. XI – конец XIV в.)
Образовательное возрождение XII века, Университеты
Petrus Abaelardus
Средняя схоластика (XIII в.)
Thomas Aquinas
Позднее Средневековье (XIV–XV вв.)
Поздняя схоластика (XIV–XV вв.)
Проторенессанс (вторая пол. XIII – XIV вв.)

Возрождение
Проторенессанс (вторая пол. XIII – XIV в.)
Позднее Средневековье (XIV вв.)
Раннее Возрождение (начало XV – конец XV в.)
Vittorino da Feltre, Marsilio Ficino
Высокое Возрождение (конец XV – первые 20 лет XVI в.)
Leonardo, Michelangelo, Raffaello
1492 год – открытие Америки – символическая дата начала Нового времени
Desiderius Erasmus Roterodamus
Позднее Возрождение (XVI в.)
Реформация (XVI – нач. XVII в.)

Новое время
Раннее Новое время (XV – XVIII вв.)
1492 год – открытие Америки – символическая дата начала Нового времени
Позднее Возрождение (XVI в.)
Реформация (XVI – нач. XVII в.)
Martin Luther
Контрреформация (XVI–XVII вв.)
Эпоха Новой философии и научной революции (XVII в.)
Francis Bacon, Jan Amos Komenský, René Descartes, John Locke
Эпоха Просвещения (конец XVII – XVIII в.)
John Locke, Jean-Jacques Rousseau
1776 - Декларация независимости
Позднее Новое время (XIX в. – 1914/1918 гг.)
Johann Heinrich Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart, Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg
Новейшее время (1914 г. – настоящее время)

Первый этап развития педагогики: преднаучный (практический)
Компоненты процесса обучения на Древнем Востоке.
Прикладной: процесс обучения обусловлен утилитарными целями.
В более широком социально-политическом и экономическом смысле целями образования в кастовых и деспотических обществах Др. Востока является поддержание социостаза.
Процедурный: транслируемое знание имеет вид императивного предписания ученику строго определенных и воспроизводимых привычных мануальных процедур («Возьми то, сделай то»).
Практический: транслируемое знание относится к типу именно практического (а не теоретического) знания.

Пример:
построение «египетского треугольника»
(32 + 42 = 52) vs (a2 + b2 = c2)

III
Этап становления и развития теории в области педагогики и образовательного дискурса

Второй этап:
становление и развитие теории в области педагогики и образовательного дискурса
Рождение теоретического знания в Древней Греции связано с рассмотрением «идеальных объектов» в качестве самостоятельно существующих сущностей.
Идеальный объект – упрощенный и схематизированный репрезентант реальной вещи, замещающий ее привычный эмпирический образ.
Умозрительный характер античной науки обусловил спекулятивную направленность педагогической теории.

Соотношение понятий «педагогика» и «пайдейя»
παῖς, παιδός – ребенок, дитя (сын или дочь).
ἀγωγός – ведущий [кого-либо куда-либо].
παιδαγωγός – раб, который ведет мальчика (т.е. сына своего господина) из дома в школу и обратно.
παιδαγωγία – служба педагога; также обучение.
παιδεία –
обучение, преподавание, образование
(в оппозиции к τροφή – воспитанию в смысле питания, кормления);
умственная культура как результат образования;
система образования;
наука или искусство как то, чему принципиально можно научить.

Педагогическая speculatio
в Средние века
Как и в Античности, в Средние века ценностно-целевые основания педагогической теории определили ее супранатуралистический характер.
Заключение Нагорной проповеди (Мф 5:48):
«Итак будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный»
Estote ergo vos perfecti, sicut et Pater vester cælestis perfectus est.
Фома Кемпийский. О подражании Христу.
De Imitatione Christi, около 1418-1427.

IV
Этап возникновения и развития педагогики как самостоятельной научной дисциплины

Третий этап:
возникновение и развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины
Обособление новоевропейской педагогики как научно-дисциплинарного знания от философии.
Влияние на становление новоевропейской педагогики механической картины мира (экспериментально-математическое естествознание как образцовая наука).
Становление идеи технологизации образовательного процесса (Петр Рамус, Ян Амос Коменский).

Становление идеи технологизации образовательного процесса
Петр Рамус (1515-1572): technologia + curriculum (курс обучения).
Ян Амос Коменский (1592-1670) – основоположник научной педагогики
Typographeum vivum (1657) – Живая типография, то есть искусство кратко, при этом, однако, содержательно и легко печатать мудрость не на бумаге, но в умах
II. Автоматически управляемая школа
«Все часы, солнечные и механические, устроены так, что из них можно извлечь прекраснейшие дидактические указания: как достичь того, чтобы ход вещей имел такую же определенность».
Цит. по: Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. C. 194.

Становление идеи технологизации образовательного процесса
Ян Амос Коменский и его трактат 1657 года:
Выход из школьных лабиринтов, или Дидактическая машина, в соответствии с механическим методом сконструированная для того, чтобы в делах обучения и учения не задерживаться на месте, но идти вперед.
E Scholasticis Labyrinthis Exitus in planum. Sive, Machina Didactica, mechanice constructa: ad non haerendum amplius (in docendi & discendi muniis) sed progrediendum.

Логика развития педагогики как науки
На первом этапе – практика, а именно:
практико-репродуктивная диахронная форма педагогики как искусства (τέχνη; δόξα)
На втором этапе – теория, а именно:
умозрительно-продуктивная диахронная форма педагогики как науки (ἐπιστήμη в оппозиции к δόξα; θεωρία; scientia, speculatio)
На третьем этапе – теория + практика, а именно:
теоретико- и практико-продуктивная диахронная форма педагогики как науки (science)